行為導向教學法在《電子產品工藝與檢驗》中的應用

王一萍

基于“行動導向教學法”如何對《電子產品工藝與檢驗》這門課程進行改革，為此對本課程教學進行了教學研究與改革探索，從學習情境的設計、項目教學的實施到對產品的評價和學生的考核整個環(huán)節(jié)都以行動導向為核心，進行了深入的改革探索，從而設計了完整的課程設計項目教學的流程。實踐結果表明，該方法能有效地激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)新能力。

行為導向教學法電子產品學習情境工作任務一、學習領域定位

《電子產品工藝與檢驗》課程是應用電子技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。是一門實踐要求很高的專業(yè)核心課程，也是學生獲取電子產品裝接工資格證的必修課程。本課程對人才培養(yǎng)的定位是：讓學生全面實踐了對電子產品裝接與檢驗崗位所需的相關知識和技能，學以致用，強化了自主意識和創(chuàng)新意識，提升了學生的自信心和成就感，培養(yǎng)了學生的競爭意識與團隊合作精神，通過本學習領域的學習，學生能獲得一定的社會能力、方法能力和專業(yè)能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

二、學習目標

通過本課程的教學，要求學生學會編制生產工藝文件，能夠在工藝文件的指導下，完成識別及檢測常用電子元器件，使用常用工具裝配、焊接電子產品，按照工藝標準和要求完成電子產品整機調試工作；樹立在生產過程中組織、協(xié)調、控制、監(jiān)督電子產品的生產管理意識和責任安全、嚴格質量標準的生產意識。培養(yǎng)嚴謹務實的分析問題與解決問題能力。

1.專業(yè)能力

能識別常見元器件的種類，能用萬用表對元器件進行正確測量，并評價其質量。能識讀電路原理圖和印制板圖；能按要求將元器件引線加工成所需形狀；能使用電烙鐵手工焊接，并對焊接質量進行分析判斷。

能編寫產品總裝的工藝流程、裝配工藝文件和產品使用說明書；會進行總裝的質量檢查；能夠進行整機調試。

2.方法能力

具有能借助網(wǎng)絡、文件資料等學習方法獲取新知識和技能的能力；具備自主學習能力和獨立決策能力；具有規(guī)劃與組織活動的能力；具有綜合運用知識與技能分析、解決實際問題的能力。

3.社會能力

培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、溝通、聯(lián)絡、競爭和語言表達能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)素質；具有一定的吃苦耐勞的精神和耐心細致、認真負責的工作作風。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、成本意識；主動參與和自我調整能力；自我評價和評價他人的能力。

三、學習內容

以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導向，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)閷ⅰ峨娮赢a品工藝與檢測》知識點以真正工作任務及其工作過程為依據(jù)整合到學習情境中，使學生在實際情境下學習，以完成典型工作任務全過程為目標，使學生掌握相關知識，教學做結合，理論與實踐一體化，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力。

學習情境的選取依據(jù)是以電子技術專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群進行任務和職業(yè)能力分析，同時遵循中職學生的認知規(guī)律，充分考慮工作任務的實用性、典型性以及可操作性等因素。因此，將本學習領域分解為可調直流穩(wěn)壓電源、電子助聽器、超外差式調幅收音機等三個由易至難、由簡單到復雜的學習子領域， 每個學習情境內選取典型的工作任務，在教師指導下采用資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價六步法組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，把教師的教學過程與學生的學習過程和企業(yè)的工作過程聯(lián)系起來，使教學內容充分體現(xiàn)企業(yè)實際需要，讓學生在任務實施中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力，體驗企業(yè)工作過程和氛圍，構建知識。在教學過程中，教師起指導、咨詢作用，讓學生有充分的機會自行處理任務實施中出現(xiàn)的各種問題。

1.典型工作任務（職業(yè)行動領域）描述

《電子產品工藝與檢測》是面向電子行業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識，具有較強的電子產品的裝配、調試和檢測能力。能從事電子產品的整機裝配、調試；能編寫簡單的電子產品工藝文件。

2.工作與學習內容

（1）工作對象：可調直流穩(wěn)壓電源、電子助聽器、超外差式調幅收音機。

（2）工具：項目任務書、項目計劃書等資料、手工焊接用工具、常用電子儀器設備、各類電子產品組裝套件等。

（3）工作方法：

按五個步驟來組織教學活動：

①資訊與調查。根據(jù)工作任務要求，制作出任務書。

②計劃制定。確定具體的實施步驟；方案決策，制定出詳細的實施方案。

③項目實施。根據(jù)具體任務進行元器件的篩選、整形，電子產品的裝配、調試與檢驗。

④檢查測試。提交工作過程中的各類文檔和產品。

⑤項目評價，對實施過程中的各個環(huán)節(jié)進行評價和指導。

（4）工作要求

①能熟練進行元器件的篩選。

②能對元器件引線加工成形并插裝。

③能對電子產品整機進行裝配，并能熟練對整機進行調試。

④能編制簡單的電子產品工藝文件。

⑤自覺保持安全作業(yè)及7S的工作要求。

四、學習情境設計說明

1.學習情境一：電子元器件的整形與插裝

情境描述：以可調直流穩(wěn)壓電源為載體，學習電子元器件的篩選、整形和插裝。

2.學習情境二：印制電路板的裝配與焊接

情境描述：以電子助聽器為載體，學習手工焊接和拆焊工藝，電子產品的裝配工藝，電子產品工藝文件的編制。

3.學習情境三：電子產品總裝和調試

情境描述：以超外差式調幅收音機為載體，學習電子產品的總裝工藝以及電子產品整機調試、檢驗。

每個學習情境以實際項目為載體，按照電子產品裝配與調試的實際工作過程來組織教學，最終達到使學生了解電子產品的裝配和調試過程，能熟練進行電子產品的裝配與調試，并能滿足電子產品裝配員、調試員和檢驗員職業(yè)標準的要求。

五、課程考核建議

為全面考核學生的學習情況，課程考核采用形成性考核方式，即課程的成績側重平時各個學習情境的過程成績。課程集成組成部分及各項分數(shù)比例如下表所示。

平時主要針對學生的出勤、操作規(guī)范、工作積極性、環(huán)境衛(wèi)生、職業(yè)素質等進行評價；占總成績的10﹪，采用教師評價和組內互評形式產生成績。各占總成績的10﹪，即階段考核占總成績的30﹪。小組匯報個人答辯采用教師評價、組間評價形式產生成績，個人技能操作考核由教師進行評分，個人學習總結報告以教師評價為主，但教師給出總結報告的評分標準，學生根據(jù)評分標準先進行自評，以此促進學生在上交報告前就對自己的報告進行自我評估，以期達到較理想的效果。

學習情境能力分分個人學習情境和小組學習子任務分；每個學習情境都有個人學習情境分，能促使學生注重過程學習，注重每個學習情境的學習效果；每個學習情境都要產生小組學習子任務分，并最終折算到學生個人成績中，通過這種方式促使學生加強團隊之間的合作與交流。學習情境能力分取個人學習情境分和小組學習子任務分的平均分，每項目載體分別占總成績的20%、15%、25%，三個共占60﹪。