關于初中階段歷史背景問題教學的思考

王蕾

在初中階段，教師以培養(yǎng)學生基本的歷史素養(yǎng)為目的，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的過程，為將來學習或生活打下良好的基礎。這就要求我們在教學時充分關注歷史背景，在新課程改革實施過程中進一步探索，不斷完善歷史教學。

初中歷史中考命題分析能力在初中階段的歷史教學過程中，要求“學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能”，培養(yǎng)學生基本的歷史思維能力和解決問題能力，這就需要關注歷史背景問題的教學。這有利于學生了解歷史發(fā)展的基本線索，認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。

一、注重歷史背景問題教學

歷史事件發(fā)生的各種原因，從根本上說是歷史背景問題。在初中歷史教學過程中，通過歷史背景問題的教學，引導學生綜合分析概括比較歷史事件的主要原因，有利于進一步分析歷史事件的實質(zhì)問題。在《歷史課程標準》課程目標中“過程與方法”提到“學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事”“學會運用時序與地域、原因與結(jié)果、動機與后果等概念，對歷史事實進行理解和判斷”。其中“原因、動機”等強調(diào)的就是歷史事件發(fā)生的背景。但是，在歷史教學中往往有忽視歷史背景問題的教學現(xiàn)象。

例如，在講授北師大版八年級上冊《星星之火，可以燎原》這一課時認知長征的背景，紅軍長征的原因即第五次反“圍剿”失敗，教材正文部分只提及一句，在小字部分用一段進行補充解釋。但有的教師在分析長征時，沒有向?qū)W生交代清楚，或者僅提及一句。可以通過展示蔣介石五次圍剿的表格：

表格一目了然，通過對圖表的分析，培養(yǎng)學生從表格中提取有效信息、分析歷史事件的能力，這樣的設計比直接說教更容易讓學生接受“左”傾錯誤的危害。并且通過這一分析能和國共兩黨由合作到分裂再到合作相結(jié)合，有利于學生對國共兩黨關系的歷史脈絡進行整體把握。

在歷史背景問題的教學中，需要教師注意引導學生分析比較歷史發(fā)展不同階段的不同歷史背景和相互的因果關系。

二、中考歷史試題中的歷史背景問題考查

近幾年中考歷史命題的新特點是創(chuàng)設情境，運用相關的材料或者聯(lián)系現(xiàn)實考查學生對歷史背景問題的認識，注重考查學生運用學科思維和學科方法分析歷史背景與歷史事件之間聯(lián)系的能力。

2010年河南省歷史第2題：鴉片戰(zhàn)爭前，一位中國文人這樣描述西方人：“他們的長腿不能彎曲，因而他們不能奔跑和跳躍；他們碧藍的眼睛畏懼陽光，甚至在中午不敢睜開。”就連林則徐也相信“只要斷絕了對西方人茶葉和大黃的供應，他們就會因為消化不良而死。”造成這種認識的根源的是（）

A.中西方文化差異

B.長期實行的閉關政策

C.中西方人種差異

D.中國文人的偏見

答案：B.

該題要求結(jié)合所學知識，依據(jù)題干材料分析歷史背景問題。選項A、C、D就材料表面反應出的問題來答，而選項B則是挖掘材料背后的深層次原因，即明清時期實行的閉關鎖國政策，導致國人對西方文明的錯誤認識。這就要求學生對中國近代史的整體背景有所了解。

在歷史教學過程中，教師要注重歷史背景問題的教學，既是培養(yǎng)學生形成重要歷史概念的必要學習過程，更是順應新課改中關于“初步掌握歷史發(fā)展的基本線索”的要求。

三、關于歷史背景問題教學的幾個策略

初中歷史背景問題的教學，要從教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，發(fā)揮教師的個人特點和魅力，以多種形式呈現(xiàn)出來。

1.通過歷史資料、圖片分析比較揭示歷史背景

例如，北師大版九年級上《俄國十月革命》，可以通過材料進行分析。

材料一：俄國是小農(nóng)經(jīng)濟占優(yōu)勢的國家，農(nóng)業(yè)人口占全國的4|5.無產(chǎn)階級在全國人口中占少數(shù)，工業(yè)產(chǎn)值占國民經(jīng)濟總產(chǎn)值的42.1%……俄國的經(jīng)濟和政治生活中存在嚴重的封建農(nóng)奴制殘余，農(nóng)村保留有貴族地主大土地所有制和封建剝削形式。……1901年，西歐資本家向俄國工業(yè)和銀行投資約10億盧布，控制了俄國工業(yè)中最重要的部門。

材料二：如圖1、2。

材料三：1914年，沙皇俄國參加了第一次世界大戰(zhàn)。有1400萬青壯年走上前線致使后方大批工廠關閉和大片田地荒蕪。……俄國經(jīng)濟瀕于崩潰。人民生活困苦，沙皇統(tǒng)治日趨虛弱。

——夏景才等主編的《世界現(xiàn)代史》

材料一說明俄國保留大量封建殘余，在西方列強中處于落后地位。材料二反應了俄國資本主義發(fā)展過程中殘存著大量封建殘余，俄國成為帝國主義鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)；社會矛盾尖銳。材料三指出一戰(zhàn)給俄國帶來的深重災難，成為俄國發(fā)生革命的一個重要背景條件。學生通過閱讀分析比較相關材料，歸納、概括俄國十月革命的歷史背景問題，從而能更好地理解俄國十月革命是一場影響深遠的社會主義革命。

2.從不同角度提出歷史問題，引發(fā)學生探討歷史背景

講授西安事變時，可聯(lián)系歷史上國共兩黨合作、分裂的歷史事件，然后引導學生探討國共兩黨關系發(fā)展的時代背景及特點。國共第一次合作的背景是面臨帝國主義、封建主義和官僚制本主義壓迫剝削，孫中山提出三民主義，為國共兩黨合作奠定基礎。第二次合作又面臨日本帝國主義的侵略，中華民族的矛盾上升為主要矛盾，西安事變發(fā)生，促成這次合作。使學生認識到當國內(nèi)階級矛盾面臨民族矛盾時會讓位于民族矛盾。從而認清西安事變發(fā)生的深刻背景。

3.運用影視等直觀歷史資料分析歷史背景

例如，播放唐朝建立的視頻，分析唐太宗李世民出現(xiàn)貞觀之治局面的歷史背景，既吸取隋朝滅亡的教訓，又和個人能力分不開，有利于學生理解李世民這個人物。播放1949年9月召開的中國人民政治協(xié)商會議的紀錄片，分析新中國成立的歷史背景。學生通過觀看視頻資料，能身臨其境的感受重大歷史事件的歷史背景，激發(fā)他們學習歷史的興趣。

在初中階段，教師以培養(yǎng)學生基本的歷史素養(yǎng)為目的，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的過程，為將來學習或生活打下良好的基礎。這就要求我們教學時充分關注歷史背景，在新課程改革實施過程中進一步探索，不斷完善教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.