探究活動法在小學科學課中的嘗試

緱惠豐

小學生活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。因此，學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。探究性活動往往是組織和吸引小學生積極主動地學習的有效方法，將所學內容特性巧妙地隱含于學生所要探究的問題或操作過程中，能夠極大地調動學生自主獲取知識的積極性和主動性，也才能夠提高教學效益，促進學生學習能力的提高。

小學科學探究活動分工與合作交流討論一、明確師生間的分工與合作

學習是學習者積極主動地建構知識的過程，而不是被動地接受外在信息。一堂成功的教學課，應使每一位學生都能積極參與到課堂活動中，使課堂充滿生機。相反，如果在課堂上按部就班的教學，缺少學生的自主探究，課堂上就會出現一片“死氣沉沉”的景象。隨著小學科學教育改革的不斷深入，探究式學習的理念越來越受到重視。《科學課程標準》明確提出了科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動。目前，課堂仍是科學探究學習主要活動場所。提高科學課探究的質量，才能真正落實“以探究為核心”，提高學生科學素養。如何提高科學課探究質量呢？

通過多年的教學實踐活動，我發現在科學課的教學探究過程中，教師與學生之間有著明確的分工與合作。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能放任自流?？茖W課重在實踐，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能有效地開展科學探究活動，充分培養學生的探究能力。如我在教五年級科學下冊《沉和浮》時，準備了七種物體、一個水槽、一把小刀、十枚回心針、三塊大小相同的小木塊和記錄表，同樣也布置學生收集相關材料，如小石塊，泡沫塑料，蠟燭，蘿卜，橡皮，帶蓋的空瓶等材料。在教學過程中先讓自己動手，感知哪些物體會沉，哪些物體會浮，然后全班討論、思考物體或沉或浮的原因是什么？進而讓學生理解重量與體積對沉浮的影響，然后教師和學生共同實驗得到結論：體積大重量小的物體容易浮，而體積小重量大的物體容易沉，這樣學生對科學現象的理解會更加深刻。

二、選擇性地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。如六年級科學下冊《放大鏡》一課時，體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權。學生對放大鏡并不陌生，但把他們對發明放大鏡的意義結構和功能不一定很了解，讓學生用肉眼和放大鏡對比觀察照片及電視屏幕，讓學生體驗到放大鏡不僅能放大物體的圖像，還能看到物體的許多細節，觀察的結果不僅圖像放大了，而且還會發現肉眼不能發現的秘密，那就是圖像是由色彩點組成的，這樣的觀察和發現，引起學生學習科學的興趣，他們還可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。

三、學生積極參與活動，親身體驗科學探究

科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多“看一看”，多“想一想”，多“說一說”，多“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。即使探究失敗了，也能使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比缭诹昙壙茖W下冊《小蘇打和白醋的變化》一課時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“觀察到小蘇打和白醋的劇烈反應過程”，使學生體驗到化學變化的奇妙和有趣。例如看到氣泡的產生和聽到嗤嗤聲，又看到淀粉滴在碘酒上產生的藍色物質，更是興趣高漲，他們更深刻地體會到各種感官協調參與的重要性。

四、科學探究之后要及時展開交流討論

科學探究之后，教師要組織學生以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”，再加以必要引導。例如，我在教學六年級科學下冊《觀察混合后沙子和豆子的變化》一課時，我先讓學生自己取出少量的沙和豆子進行觀察，我鼓勵學生盡可能從多方面觀察，摸一摸，聞聞氣味，看看顏色和形狀，猜一猜混合后是什么樣，再傾聽他們的不同表述，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解，分析他們這些想法的原因，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步探究。

五、科學探究活動還需向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水，調查家鄉的水資源變化有哪些特點，一天中氣溫變化有什么規律，等等。另外，一堂課不可能滿足學生的各種好奇心，這就要求教師引導學生由課內延伸到課外，由教材擴展到生活，使科學探究活動突破教學時間和教材內容的限制。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。

總之，學生的創新想法、創造性活動往往來自對某個問題的興趣和愛好，在探究性活動中不但能開發他們無限的創意和智慧，而且能讓他們不斷地體驗成功，不斷地收獲驚喜。這是探究活動式培養學生創新的起點，也是使學生快樂學習的保障。