引幽默之活水為語文課“松綁”

周立平

隨著課程改革的不斷深入，現代教學不僅要學生“學會”“會學”，而且要使學生“樂學”。而要達到“樂學”這一層次，途徑不一因人而異。本文主要討論的是幽默在構建快樂語文教學中的運用，并從幽默在語文教學中的作用、怎樣創設幽默氛圍等方面來進行簡單的闡述。

語言素養語文課堂幽默語言素養對于每個人來說都是非常重要的，一直備受關注，中外皆是這樣，這一現象在諸多的文學作品中均有體現。早在公元前六世紀，圣人孔子就說過：“志有之，言以足志，文以足言。不言誰知其志？言而無文，行而不遠。”其中“言而無文，行之不遠。”的意思就是：說話如果沒有文采，就不能打動人，因而也就不能流傳下去了。孔老夫子是中國古代的教育家，由此推及而知，教師的語言素養對于提高教學效率有至關重要的作用。

女教師一般親和力較強，聲情并茂，聲音就像潤物無聲的春雨滋潤學生，讓學生在語文中感受美享受美；相比之下，男教師的親和力就差些，因此男教師就應該另辟蹊徑了，以另一種方式實現為語文課堂“松綁”。那么應該如何做呢？

在眾多的文學作家中，臺灣作家林語堂倍受讀者青睞，他的《生活的藝術》和《吾國與吾民》也常放我的案頭。臺灣著名作家林語堂先生應邀參加某大學的畢業典禮，因為參加演講的人比較多，而且內容繁冗，結果學生聽得心煩意亂，會場一度混亂不堪。輪到林語堂先生演講時，他說：“演講，應該像女人的裙子，越短越好。”一語既出，四座皆驚，頓時一片笑聲，給原來的一灘“死水”帶來了無限生機。語文課堂追求的是一種妙趣，那么這樣的妙趣從何而來？我認為幽默是其很好的一個來源。如果教師語言幽默，妙趣橫生，那樣學生不僅能掌握到知識，而且還能在語文學習中享受快樂。

那么，何為幽默呢？

在《西方文論》中有這樣兩種解釋：其一，發現生活中戲劇因素和在藝術中創造、表現輕戲劇因素的能力，真正的幽默能夠洞悉任何瑣屑、卑微的事物所掩藏著的深刻本質；其二，以輕松、戲謔又含有深意的笑為其主要審美特征，表現為意識對審美對象所采取的內莊外諧的態度。前者從幽默的功能角度闡述，而后者則是從藝術手法角度來闡釋的。把生澀難懂、枯燥乏味的知識以輕松、戲謔的方式傳達給學生，讓他們在快樂中學會知識。而運用到教學中的幽默，被稱之為“教學幽默”。

這種教學幽默不是小品與相聲“說、學、逗、唱”中的“逗”，更不是“嘩眾取寵”，而是課堂的一種“調味品”。在課堂教學中如能運用得當，便會使教學語言具有趣味性，從而吸引學生，讓語文課堂充滿歡聲笑語。

恰到好處的教學幽默能夠化腐朽為神奇，化沉悶為活躍，化緊張為輕松，為課堂送來一縷縷春風，引“活水”進課堂，能夠讓沉悶的課堂峰回路轉。

一、語文課堂中的教學幽默，有利于活躍課堂氣氛

語文課中有許多知識是非常枯燥乏味的，老師講著沒勁，學生更是沉悶，整堂課下來就是教師在作報告似的。這樣教師就應該反思一下，如何給自己的課堂添一些靈動與活躍，讓學生笑聲響起來。老舍曾經說：“文章要生動有趣，必須利用幽默。”合適的教學幽默，活躍課堂氣氛，可以收到事半功倍的效果。

在《小攝影師》的教學中，我問道：“為什么高爾基不見雜志社的記者，唯獨見小男孩呢？”一個學生回答的非常正確，但我看見很多同學低著頭，興趣不高。轉而我問：“剛才這位同學答的對不對？”大部分都說答得對（那些同學還在低著頭），我便笑著說：“她答的不對”這時候一下子全都抬頭看著我，我豎起大拇指又說道：“而是非常對！”一下子響起了一陣笑聲，接下來注意力就都集中了。看似這樣的評價語言是前后矛盾的，然幽默效果卻彰顯出來了，課堂一下子活躍起來。而不是把課堂安靜，學生紀律好作為教師能力的評價標準。

二、語文課堂中的教學幽默，有利于提高教育學生的藝術

據相關調查結果顯示，現在的學生都很叛逆，而且自尊心較強，稍有不慎就可能導致學生自尊心受到傷害。在教育實習期間，有一次下午上課，有一位學生不一會兒就進入了夢鄉，這時候我該怎么辦，是叫起來我大發雷霆，還是交到班主任那里，讓他接受批評呢？我在抉擇著，如果那樣做，是能夠維護我的威信，但那卻是以犧牲學生自尊而換來的。我走過去，叫醒了他，并說：“您老人家該醒一醒了，要不是有很重要的事與您商量，我絕不會打擾您老人家睡覺的。”說完全班都笑了，他也笑了，事實證明我做的很對，后面的課他舉手非常積極。

在課堂上如果以一種幽默方式教育學生，不僅能達到教育學生的目的，而且可以拉近學生之間的距離，融洽師生關系，這便是教育學生的藝術。

三、語文課堂中的教學幽默，有利于加強對知識的理解和有效記憶

研究表明，人在良好的情緒下，思維敏捷，對知識的理解與記憶狀態最佳；相反心情煩躁，動作遲鈍，記憶力最差，反復記憶也沒有效果。語文本身有些時候就很枯燥，如果教師再照本宣科，那么學生狀態不好，又怎能掌握理解知識呢？如果在教學中“幽”上一“默”，那樣就能事半功倍了。

教學幽默能夠把教學的內容具體化、形象化。有助于學生對知識的理解，印象特別深刻，收到較好的教學效果。實踐證明：幽默在人的理解和記憶方面發揮巨大的作用。

談到藝術的時候，人們自然會想到“藝術源于生活”，其實幽默感也是一樣，離不開生活，教師應該善于從生活中發現幽默素材，多積累幽默故事、傳說，這些東西在與一定的情景、內容相聯的時候，切實表達出來，幽默感就產生了。積累得多而廣，自然而然就會應用自如了。

培根說：“善言者必善幽默。”這句話從側面闡釋了語言幽默。在具體的教學中有意地采用各種方式制造幽默方式，如發現學生寫“狼藉”總寫成“狼籍”，一再強調是沒用的，這時候幽默就派上用場了。這兩個字，一個是“草”字頭，一個是“竹”字頭，我便對學生說道：“狼不去睡軟綿綿的草地，而去睡硬硬巴巴竹子，同學們你們想一想這狼是不是腦子有問題呢？”相信下次再寫“狼藉”就自然而然地想到狼應該睡在草上了，就不會再寫錯了。這樣的語言幽默就是培養教學幽默的一個主要的方面。

實踐證明，學生是非常喜歡幽默的教師的。幽默可以說是教師語言素養的一個重要方面，如果男教師努力培養自身的幽默感，就能彌補親和力的欠缺，在教學中加以使用將大大地增強語言的感染力。巧借幽默這一“東風”，為語文課堂“松綁”，這樣我們的語文課堂就會成為快樂的學習園地，與此同時也就實現“在快樂中學習語文，在語文中享受快樂”的目標了。

參考文獻：

[1]郭興良，周建忠.左傳·襄公二十年.中國古代文學，北京：高等教育出版社，2009，1.

[2]孟慶樞，楊守森.西方文論.教育部師范教育司組織編寫.北京：高等教育出版社，2007，4.