讓低年級識字教學回歸生活世界

姚小霞

摘 要：本文認為，教師可以從在校園生活里識字、在生活情境中識字、在社會生活中識字三個方面入手，提高小學低年級學生識字的興趣，提高孩子們識字的能力。

關鍵詞：低年級；識字教學；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-085-1

陶行知先生提倡生活即教育理論，我覺得也可以理解為教育以生活為起點，同樣以生活為歸宿，教育的最終目的不應該以學生背會了一首古詩、學會了幾個生字而沾沾自喜，而應該以學生能否對社會、對生活多一份認識，能否用所學的知識去創造嶄新的生活為終極目標。低年級學生的識字教學意義重大，是孩子認識世界、走進未知領域的通行證，傳統的識字教學就是教育學生機械地識字，孩子們面對很多既難認又難記的漢字提不起一點興趣，識字效果可想而知。《語文課程標準》則要求低年級學生喜歡學習漢字，且要有主動識字的愿望，那如何才能讓孩子們喜歡識字，而且是主動產生識字的愿望呢？我覺得應該讓低年級的識字教學回歸孩子們的生活世界，這樣比較容易達成《課程標準》所提出的要求，當來源于生活的文字再回歸于生活時，比較容易激發孩子們的學習興趣，并同時提高孩子們的識字能力。為了達成這一目標，我重點做了以下幾個工作。

一、在校園生活里識字

學生有一大半的學習時間是在校園里度過的，可以說校園文化對學生的影響作用是非常大的，教師在教學中充分利用校園文化資源輔助自己的識字教學，不僅可以激發孩子的學習興趣，而且可以培養學生的識字能力。如一年級的小朋友剛剛進入陌生的小學校園，手足無措地坐在新教室里，這時學生還沒有進入小學階段的學習生活。我想，生活處處是教育，如果在開學的第一天就教孩子們識記幾個字的話，孩子們記憶一定會更加深刻，當孩子們在我的“和我一起這樣坐”的示范下，個個坐直了身體，此時，我用多媒體展示了事先準備好的幾個大字：“歡迎你，新同學！”告訴小朋友，從今天開始你們就是某某小學的新同學了，我們全校的老師和二到六年級的大哥哥和大姐姐們都在歡迎你們的到來，開學一段時間后，我發現很多同學都記住了這幾個漢字。進入一年級后，孩子們進入了剛剛組建的新班級，身邊都是陌生的面孔，我覺得認識新同學的名字也是學生識字的一個不錯的渠道，我首先利用一節口語交際課讓孩子們簡單地介紹自己，然后在黑板報上開辟出一塊“手拉手”的專欄，將每個小朋友的照片和名字做成的卡片在這個專欄里拼成美麗的圖案，孩子們總喜歡在課后到黑板上去找自己身邊的小朋友的名字，同時我還把每個同學的名字寫在一些動物圖片上，注上拼音，貼在每個孩子的椅背上，給學生隨時認讀提供了方便，除此以外，我還在課外組織孩子們一起玩游戲，在游戲中互動，在互動中識記同學的名字，不僅增進了友誼，也提高了孩子的口語交際能力，不久以后，我班的學生都認識了所有同學的名字，他們的識字量遠遠超過了平行的班級，孩子們在我的引導下在校園生活中自主識字，識字的內驅力被大大地激發。

二、在生活情境中識字

在教學實踐中我們不難發現當教師在學生所熟悉的生活情境中開展教學活動時，學生的學習意識被無形地淡化，學生的主體意識被無形地強化，識字教學活動也不例外，當教師在模擬的生活情境中開展識字教學時，學生的識字愿望非常強烈。如我在教學《識字一》中的《一去二三里》時，我沒有讓學生像小和尚念經一樣去反復誦讀這首古代童謠，而是先用課件呈現了一幅郊外的美景：在不遠的郊外，有一個美麗的小山村，裊裊炊煙……路邊各種美麗的花兒競相開放。然后讓學生再看畫面，并聽老師誦讀童謠，并提醒學生一邊聽老師讀詩一邊看著畫，努力從詩中去找畫，從畫中去找詩，我如此讀了兩篇童謠，孩子們仿佛已經置身于那個小山村之中了，我輕聲問學生：“那個小山村熱鬧嗎？”從詩中、從畫中你看到了哪些景物？他們之間有聯系嗎？在圖文對比中，孩子們展開了想象，收獲頗多，由圖上行走的孩子想到了詩中的“一去二三里”，由圖上的裊裊炊煙想到了詩中“煙村四五家”，由圖上的亭子想到了詩中“亭臺六七座”，由路邊競相開放的花兒想到了詩中“八九十枝花”，學生已經完全將畫中的“彼情彼景”變成了“吾情吾景”，孩子們就看著那幅畫就能夠輕松地誦讀完整首童謠，在熟讀童謠后，學生認讀生字就非常輕松了，可謂是水到渠成，我只是重點指導了幾個相對比較難讀的字音，識字效果非常實在。

三、在社會生活中識字

學生走出校園后就會融入多彩的世界之中，在這個斑斕的世界中，漢字到處可見，大街上的廣告牌上、電視熒屏的字幕上、食品的包裝袋上……五彩的世界是孩子識字的最佳教材，所以我提倡我的學生在社會生活中識字，在社會生活中識字可以將課堂教學生活化，如我們在教學某些生字時就不必刻意去講解，可以先問學生在生活中你已經學會了哪些生字了？你是從哪里學會的？如教學一年級下冊“識字一”時，同學們就紛紛舉手：

生：我認識“春”字，我過年時看到好多人家的春聯上有春字。

生：我也認識“春”字，我在電視上看見“李宇春”的名字里面有。

生：我認識“雨”字，我陪爺爺看天氣預報時經常看到這個字。

生：我認識“花”字，我家隔壁就是開鮮花店的。

……

在上面的片段中，可以發現孩子們的視線觸及到了廣闊的生活空間之中，識字教學與生活有機連接，使識字教學煥發出了活力。在社會生活中識字也可以引導學生在生活中、在社會上充分利用無處不在的識字資源對學生進行識字教學，將學生的生活課堂化，如利用游戲識字、利用猜字謎識字等。

生活處處有學問，我們語文老師在平時的教學中要靈活溝通課堂內外，充分利用一些生活資源，開展一些綜合性的識字教學活動，有效拓展學生的識字空間，讓生活真正成為學生的識字課堂，讓學生在生活世界中盡享識字的樂趣。