2012年新疆新課標卷高三語文復習備考反思

趙曉

新疆2012年第二次使用課改后的全國課標卷，雖然沒有了字音和字形這兩道基礎知識題，在一定意義上是減輕了學生的備考壓力，但從另一個角度來看，知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關性，由于這兩道題不再列入高考范圍，所以學生在一定程度上不再重視這兩塊的知識積累，也使得學生的基礎更差了，表現在考試中就是讀題能力差、答非所問，錯別字增多，詞匯量小、用詞不當、語言表達能力弱。

今年考查名句名篇的默寫，可以說是出乎大多數人的意料，這道6分純知識的題，考查內容為《孟子·告子上》、《師說》、《辛棄疾·京口北固亭懷古》，涉及到古文、詩詞，先秦、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區分度也會比較好。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。本題要求默寫的六句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現代人的思維、語言中。不錯，本題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內。可是，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純為了默寫分數，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮學生時間與精力的實際，二是刺激、調動學生的積極性，三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言。這第三點已經為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。

固然，語文老師的目的是分數，但學生也會在分數的驅策下不自覺地豐富語文積淀。現在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現行的教育機制和求學心態的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目。現實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現實，我們不能不充分顧及的現實。

學生的閱讀存在很大的問題，但如果究其根源，在于學生沒有良好的閱讀意識，或者說老師在復習過程中由于“要分數”的功利目的而沒有有意識的培養學生真正的閱讀意識。學生讀文章缺少句間關系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能根據句間關系整合出新的意義；他們缺少主旨意識，不能根據文章主旨思考問題，也就不能回答文章某段話的含義；他們缺少統觀意識，只會根據只言片語做出判斷，也就不能答出全文的結構聯系；他們缺少文本意識，忘記了要理解作者怎么說，而是想著自己怎么說，于是根據自己的背景知識得出自己的但不符合作者思想的答案；他們缺少歸納意識，只會原封不動的摘抄原文，也就不能用自己的話來理解原文。閱讀能力提高無捷徑可言，但浮躁的心態使許多學生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準答案，因此，他們不愿意靜下心來思考，深入理解文本。我一直不太主張情緒化地批判考試題，我總相信，命題人一定對文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學生實際（這次有些題確實是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應該看作是對學生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經過認真的分析，包括分析試題和學生答題情況，然后制訂正確的教學方案，引導學生向更高的目標邁進。而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學生答題情況基礎上。