中學語文教學中問題意識的培養

胡麗麗

所謂問題意識，是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。

中學語文新課程教學要基于問題，培養學生的問題意識。如果每個學生在學習上都敢問，善問、勤問、樂問，那么，學生的主體作用就一定能發揮出來，學生興趣就能激發出來，真正有助于活躍課堂教學氛圍，提高教學效果。那么，在語文教學中如何培養學生問題意識？

一、營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于問

要在教學中培養學生的問題意識，首先要求我們樹立正確的師生觀和教學觀，在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維會異常活躍。教師創造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學生無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而敢問。教師應公開告訴學生：老師的話不一定是標準答案，學生可以質疑；權威的結論不一定都是正確的，大家都可以懷疑，努力營造一個讓學生敢說，多說的寬松自由的課堂氛圍。在教學中采用“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見，”如此激勵學生研討交流，說出學生自己心中的疑惑和奇思異想。

例如：《愚公移山》中的愚公拼命挖山是不是真愚？祖祖輩輩把生命消耗在挖山上是否值得？能不能背井離鄉去平原地區生活呢？挖山是否破壞了生態環境，違反了自然規律？又如，孟子的“生于憂患，死于安樂”的觀點是否正確呢？“憂患”是否一定讓人生存發展呢？“安樂”是否也一定讓人死亡呢？如果學生都能帶著這些問題去思考，那么教學肯定會收到意想不到的效果。

二、教給學生問的方法，讓學生善于問

是否善于提出問題和思考問題在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學生不能或不善于發現問題、提出問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。因此，要培養學生的問題意識除必須培養學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發展。

1.從課文的題目質疑。課題往往是文章的眼睛，抓住課題質疑，能夠綱舉目張。因此，在教學一篇課文時，我們引導學生認真審題，從課題入手質疑。如《神通廣大的基因》這篇課文就可以抓住“神通廣大的基因”這個課題，讓學生質疑：基因怎么神通廣大呢？神通廣大在什么地方呢？帶著問題讓學生去讀書，在文中尋找答案。

2.從內容的對比處質疑。有些課文的內容，前后形成了鮮明的對比。內容對比之處，往往是作者的匠心所在。因此，教師在教學中，要善于抓住對比質疑，使學生充分理解作者的匠心，文章的精華，如《荔枝蜜》一文，課文前面提到“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡”。可后面卻說“夢見自己變成一只小蜜蜂”。我們可以引導學生抓住這兩處地方比較質疑，通過聯系上下文體會作者對蜜蜂感情的變化。

3.從內容的關鍵處質疑。課文內容的關鍵處，是升堂入室理解課文的鎖鑰，是牽一發動全身之所在。因此，我們在教學中便抓住內容的關鍵處質疑，對幫助學生理解課文，體會文章的思想感情起到事半功倍的作用。如《論雷峰塔的倒掉》一文中寫到：“那時我惟一的希望，就在這雷峰塔的倒掉。”我們就可以引導學生抓住這個中心句質疑：好好的雷峰塔，作者為什么希望它倒掉呢？從而引出雷峰塔是一座鎮壓的塔，是象征封建勢力的塔。

當前一些學生沒有強烈的問題意識，其中一個重要原因就是在以往的課堂教學中教師總是以自己為中心，習慣于“滿堂灌”“大包干”，或者問題都由教師事先在教案上沒計好，教學時，教師一個一個提出，而學生只是等待著老師的提出，并用一種標準的答案回答老師，學生根本就沒有提出問題的空間，這就要求我們轉變傳統的教學觀念，確立以學生為教學中心的教學觀，優化課堂結構，教師要根據課堂容量的大小，內容的難易，學生的知識水平以及課型等。盡可能做到少講、精講，留給學生充分活動的時間和空間；讓學生勤考，勤討論，勤質疑。另一方面，教師在課堂教學中，要堅持“留有余地”的原則，給學生留些“空白”激發學生質疑問難的強烈愿望，并能夠發現問題提出問題。

三、優化課堂結構，讓學生樂問

興趣是最好的老師，同時也是誘發學生發現問題，提出問題的基石。在語文課堂上要引發學生的認識沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，并且敢問，樂問。

通過多媒體教學手段以豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學生多個感官的刺激，思維活了，問題的火花便由此產生了。授課時輔以多媒體課件，使課文中的形象具體的展現在學生的面前，能增強學生對詩的理解，真正領會詩的意境。

當學生發現問題，教師要由衷地欣賞并給予肯定，少一些不準，多一些允許，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。這樣有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力，鍛煉學生勇于探索真理的精神和創造能力。