引導學生攻克數據難關的策略

姜玲

[摘 要]教學實踐探究，其探究過程可以歸納為：“根據研究假設確定采集什么數據——制作采集工具——選擇采集方法——培訓采集人——去除無效數據，準確記錄數據——重復收集數據——技術處理并呈現數據——將數據轉化為證據——形成一定解釋，確認是否支持研究假設。”面對數據的采集和分析，針對“另類數據”，教師不再糾結數據本身，而更多地關注師生的采集過程和學生的原始數據，讓學生對數據的探究實驗產生濃厚的興趣，愿意親近數據，也獲得了探究能力。

[關鍵詞]數據；教學實踐；科學

讓學生知道什么是證據，如何用一些可靠的證據去證實世界是科學課的核心目標之一，而數據是科學探究中最重要的證據之一。但在指導學生采集與分析數據時，學生獲得的數據時常是千差萬別，此時教師要分析原因，并進行教學實踐改革嘗試。

一、從五次教學，看數據類型

1.原始數據：學生測得的第一手數據。

2.有效數據：學生能夠找準脈搏，數對脈搏，并能準確記錄而得到的數據。

3.無效數據：不正確的數據。與正常范圍有很大差距，甚至是不可能達到的數據。

4.原始數據轉化成的證據——平均值。

二、原因分析

1.執行態度問題。首先，教學預設不充分，定量研究是一種實證研究，指導需要進行精細化預設。其次，教師對實驗結果的指向性太強。再次，產生問題不了了之。

學生是探究活動主體，他們的執行力直接反應教師指導的效果，直接表達了他們的投入情況，自然也指向測量數據的準確性。

2.實際操作問題。原有的圖釘脈搏器較重，效果不明顯，外加手腕是直接平放在桌上，姿勢很不穩定。

測量脈搏是一項很細致的工作，主要表現在：借助工具找不準脈搏跳動比較明顯的點；點不準最佳位置；感受不準或有時感受不到脈搏跳到的節奏；受到外界干擾或主觀執行力不夠而數錯次數；數據未能及時記錄或計算出了問題等。

3.整理分析問題。一組數據測出后，不管是有效數據還是無效數據，都值得教師去關注和珍惜……這是章鼎兒老師對待數據的態度。他還說過：“不是數據出了問題，其實，數據沒有問題，而是對數據的態度，對數據的處理出了問題，不能玩弄數據。”

不管是怎樣的數據都是學生真實做出來的，都反應了一定的客觀事實。既然采集數據就要讓數據說話。

三、攻克數據難關的教學實踐嘗試

正是以上的這些原因，導致了學生得不到有效的數據，從而對數據的探究實驗失去了信心。那如何為學生營造一個輕松攻克它的環境，順利得到有效數據呢？

1.精心準備實驗器材，為獲得有效數據提供保障。本課找準脈搏是基礎，是采集數據的前提。脈搏跳動有一個范圍，哪一個點才是我們測量的最佳位置呢？我們要很清楚“找到”和“找準”是兩個不同的層次，這么細致的工作，找準才是關鍵。我們測量脈搏都是搭脈，這是無形，非可視物，我們沒有辦法可以判斷學生是否找準了。受張洪鳴老師的啟發，我制作了可視物——圖釘脈搏器，用很輕的木條扎在圖釘上，削尖頂端。一來幫助學生緩沖一下難度，反復比較判斷，找到最佳位置；二來給老師提供反饋。這一個小小的工具，很不起眼，卻為我們攻克本課難關奠定了基礎。

2.遞進設計、細化交流、分步落實，獲得有效數據。首先，感受脈搏。此處重點強調指肚、有節奏地跳動這兩個點，幫助學生初步規范地感受到脈搏跳動的情況。其次，尋找橈動脈。“看，你能看到嗎？”學生為難需要時，為他們提供工具，學生十分欣喜。通過強調不僅要找到，而且要找準，突出準字。再通過自拍視頻介紹工具，感受頂端有很明顯的有節奏地擺動，攻克技術難題。本層次通過可視工具和師生耐心尋找，找準脈搏，突破第一個難關。最后，搭脈，討論注意事項。本課的采集任務：測量每一個同學的脈搏跳動次數。所以每一個學生都很重要，作為采集人，他們需要具備兩個條件：采集技術和采集態度。

通過強調預備姿勢，端正測量態度，運用正確方法，排除外界干擾，連續三次的測量獲得更有效的數據。

3.整理分析、充分利用數據。關注數據過程，多層面分析。讓學生從自己的原始數據入手，再放到小組和全班層面進行分析，找出有差距的數據，分析其數據測量過程中的問題，找出無效數據的產生根源，通過再次測量獲得有效數據，求平均值是為了減小誤差，而不是綜合錯誤。關注數值規律，多角度思考。一味地收集不去思考那是毫無價值的，本課分析重點指向了數值的分布情況以及之間的相似和差異，再引出下一個片段的教學內容。

責任編輯 沁 硯