高中語文課堂設計應注意的三個問題

王菊紅

課堂設計是教師課前必備的環節，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。

一、高中語文課堂教學設計應遵循的原則

第一，要正確評估學生的知識水平。這就要求教師要全面了解學生個體的語文知識結構和文學水平以及學生的對語文的認知能力，采用多種手段，創設學生喜聞樂見的課堂教學情景，讓學生在有限的時間里，在快樂中和互動中達到教學效果。這個原則是教師進行課堂教學設計應遵循的最主要原則。

第二，要激發高中學生學習語文的興趣。常言說，興趣是最好的老師。投其所好會收到事半功倍的效果。高中語文教學要盡量貼近學生感興趣的問題，如交友、網絡、影視等等與現實生活緊密相關的問題。教師在教學設計過程中，要善于挖掘學生感興趣的問題，體現到教學設計中，有張有弛地加以滲透。這樣，一方面可以調動學生的興奮點，促成教師對知識的傳授，另一方面也鍛煉了學生的多種能力。

第三，要尊重學生現有的學習經驗和學習方法。學生通過小學和初中對語文的學習與積累，經過頭腦的初步加工，已經形成了個性化的語文學習方法和學習經驗，其實這些也是教師教學思想和教學方法在學生身上的具體體現。教師的教學設計，一定要使學生已有的經驗不斷深入，新的經驗不斷積累，進而使學生的多種能力不斷提升和升華，逐步形成學科特色。

二、高中語文課堂教學設計要強調實用性

實際的教學工作中，一些教師的教學設計盲目追求新穎性和新課改的理念性，忽略了教學設計的實用性。表現就是課堂上熱熱鬧鬧、掌聲雷鳴，游戲“亂花漸欲迷人眼”，花哨的幻燈片擠滿課堂，一堂課下來，學生老師樂呵呵。但是，課后學生對應該掌握的知識掌握的很少。這樣的教學設計不但沒達到教學目的，甚至是與新課程理論相悖而馳的。我想一個實用性很強的語文課堂教學設計要突出以下幾點：

首先，實用性語文教學設計要體現全新的教育理念。在新課程理念下，講求啟發式、探究式、合作式和研究性學習，通過老師的巧引妙導，恰當的活動設計，使學生自己去體味，去辨別，去發現，去創新，達到學以致用。新課程教學設計的思路是教師宏觀把握全課，貴在一個“導”字。學生做學習的主角，答案力爭從學生中來，再到學生中去。

其次，實用性的語文教學設計要做到精研教材內容。隨著教材版本的多樣化，要依據《高中語文課程標準》，吃透教材，又不局限于教材，排除一個版本教材以及教學參考的干擾和限制，跳出課本的條條框框，結合學生的實際，大膽制定適合本校學生現實特點的教學重點、難點和教學方法，使教學設計最大限度的符合課程標準。高中語文教材很多，例如人教版、蘇教版、粵教版、滬教版、魯教版等等，要抓住這些教材的同一方面（或者相近的）教學內容，參看不同版本的教學參考，設計自己的課堂教學，就會有意外的收獲。

還有，實用性的教學設計要善于運用電教手段，激活高中語文課教學。電教手段，易于吸引學生的眼球，但是不能過多，不能過于花哨。我的教學設計里，時而用到電教設備，但是不經常用，即使用了也是課本資源以外的資源，或者是學生難以理解的重點知識，用了也是十分簡單，這樣傳授的知識學生樂于接受，又可以有效減輕教師的工作量和業務量，進而有效實施課堂教學。

三、高中語文課堂教學設計實施的策略

變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

在課堂教學中創設誘人的情境。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲或者請學生用歌詞解釋。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄。這時，教師幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念。不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵。教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。

在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也無非如此，沒有什么好怕的”。

但是，有一個普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限，鑒賞水平有限，必須強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的勁頭就會增強。