提高農村中學生語文素養的實踐與思考

陳建峰

《語文課程標準》提出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。在語文教學中提高學生的語文素養是語文教師義不容辭的職責和義務。下面筆者結合幾年來在語文教學中提高學生語文素養的實踐淺談幾點思考。

一、農村初中學生語文素養現狀

1.相當一部分學生沒有養成良好的書寫習慣，書寫能力差。

2.大多沒有養成語言積累的習慣，知識面狹窄。受地域環境、家庭經濟條件等方面因素的影響，讀得少，見得少，沒有養成積累的習慣，眼界十分狹窄，藝術鑒賞能力極度欠缺。

3.寫作基本功不扎實，寫作能力相對薄弱。最突出的問題是審題能力差，選材不得當，內容空洞，不真實。有些學生有親身感受，卻扣不住中心、抓不住重點，理不清層次；不是過于簡略，就是廢話連篇。

4.人際溝通和社交機會少，口頭表達能力差。表達交流方面普遍存在的問題是羞怯，膽子小；語言貧乏、粗俗，普遍使用方言溝通，語言表達欠規范。

二、農村初中學生語文素養普遍不高的原因分析

1.語文教學中偏重知識傳授而輕視能力的培養。農村初中語文教學基本停留于傳統的語文教學模式：課堂以教師為中心，以課文講解分析為基本活動模式，以課文結論和知識傳授為基本內容，學生沒有養成自主學習的能力。

2.語文教學中偏重抓考分而忽視學生興趣和習慣的培養。農村中學仍然以分數、升學人數為考核重點。語文教師讓學生整天在書山題海中掙扎、苦熬，目的全聚集于考分上。學生沒有學習的興趣，更談不上學習的積極性、主動性。

3.語文教學中偏重課文內容的教學而忽視課外語文活動的組織。當前農村中學語文課堂，同一標準，同一要求，同一習題，仍極為普遍。一些基礎較差的學生不堪重負，滋生厭學情緒；而一些學有余力的學生又被拴在作業堆中，無暇延伸到課堂以外的知識海洋中去自由徜徉，開拓視野，發展個性特長。

三、語文教學中提高學生語文素養的對策與實踐

（一）更新語文教學理念，優化語文教學環境

語文教學要重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗；要著重培養學生的語文實踐能力，引導學生在語文實踐中學習和運用語文；要研究漢語言文字的特點對學生識字與寫字、文本閱讀、寫作技能、口語交際能力和綜合探究能力等方面的影響，培養學生良好的語感和整體感知文章的能力；要根據初中學生語文學習和身心發展的特點，充分激發學生的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（二）創新語文教學模式，打造高效課堂

學生語文素養的提高關鍵在于課堂教學。語文教師要認真鉆研吃透教材，正確把握教材內容，努力創新課堂教學模式，對教學內容進行整合，對教學環節進行統籌安排，打造高效課堂。

1.整合教材內容，優化教學環節。根據學生的特點和教學內容，靈活運用多種教學策略和教學方式精心設計和組織語文教學活動。在閱讀教學中，側重引導學生鉆研文本和閱讀方法的指導，注重培養學生感受文本、理解文本、欣賞文本，評價文本的能力。并在教學中指導學生逐步學會精讀、略讀和泛讀的閱讀方法。在寫作教學中，注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，從作文的審題、立意、選材、構思、行文表達和作文修改等環節進行指導。

2.把握學習規律，注重誦讀指導。教學中要有意識地讓學生自己歸納誦讀的要求：語音、語速、語氣、語調等，鼓勵他們選取自己喜歡的誦讀方式朗讀語段，感悟文章。久而久之，學生能摸索到誦讀的訣竅，養成愛讀書、多讀書、讀好書的習慣，“語文素養”就不再是一個朦朧而遙遠的目標了。

3.加強課堂訓練，活化語文教學。語文課堂訓練內容豐富，形式多樣，如書寫訓練、誦讀訓練、口語交際訓練、解讀文本訓練、作文片斷訓練等等。教學中，筆者根據每一節課的教學內容安排適量的訓練任務，讓學生參與其中，使課堂真正“動”起來，學生在參與課堂訓練中提高語文素養。

（三）落實語文綜合性學習，搭建展示個性平臺

教學中，要引導學生聯系生活實際問題開展語文綜合性學習活動，引導學生把課堂所學與生活實踐緊密結合起來，培養學生綜合運用語文知識、整體發展聽說讀寫能力。

總之，教學中要不斷更新語文教學理念，根植于課堂，熏陶語感，培養習慣，整合學科綜合性課程資源，引導學生融入生活，親近自然，不斷提高學生的語文素養，促進學生和諧發展，逐步形成良好的個性和健全的人格。