初中英語詞匯教學

劉海燕

英語詞匯教學誤區一、詞匯教學的誤區

1.詞匯意義教學的誤區。此教學法主要表現為：第一，脫離句子和文章內容，孤立地講解詞義，不能讓學生很好地理解詞匯的真正含義和用法。第二，不能處理好詞匯的中心意義和具體意義的關系。第三，詞匯教學主次不分。

2.詞匯識記的教學誤區。此教學法一般有以下幾種表現：第一，詞匯教學“三脫離”。所謂“三脫離”就是：（1）單詞拼寫與讀音脫離；（2）口拼與手寫脫離；（3）單詞注音與識記重點脫離。第二，未能遵循記性規律而有效合理地復習和檢測詞匯。第三，教師采取不科學的補救措施。學生剛開始學英語，覺得好奇，興趣很高。可隨著新授知識的增多和加深，有些學生在學習上遇到了困難，對英語單詞聽不懂、說不出、讀不準、記不住，成績進步不快。教師為了幫助這些學困生，利用課余時間給他們補課，結果適得其反。第四，詞匯復習形式單一化，即死記硬背。有些學生復習詞匯時，只背誦詞匯表。盡管詞匯表背得滾瓜爛熟，但實際運用英語的能力并不高。

二、常用的幾種詞匯教學方法

1.直觀形象教學法。在教學新單詞時，我多采取直觀教具，再輔助肢體語言進行教學，使學生把實物和動作與英語直接聯系起來，加深對英語的興趣和愛好，從而提高學習的記憶效果。如教drink一詞時，便拿起一杯水，邊喝邊說：“I am thirsty.I am drinking water now .”這種直觀形象教學法，可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動又形象，學生學習興趣便高漲起來。

2.聯系記憶法。教師在教學新單詞時，可按音、形或詞性用聯系方式列出已學過的相似的單詞，以起到以新帶舊，溫故知新的效果。如教why時，可列出sky、spy、shy、my等單詞，使學生明白“y”在重讀音節中發[ai]；也可列出when、which、what、where等詞，讓學生領悟到這些都是疑問詞，wh讀[w]。這樣教學，單詞的音、形、義結合的記憶效果就更好。

3.同義、近義、反義教學法。在教學某個新詞或詞組時，教師可以采用與以前學過的同義、近義或者反義詞進行比較辨析的方法進行教學，如講授動詞watch后，可以將watch與look、see、read等詞進行比較，編一個對話或一段話。如Look！There is a picture on the blackboard.This pictuce is about Jims family.Now Look at the picture.Mr Green is reading a book.Mrs Green is watching TV.Jim is seeing a film.

讓學生通過閱讀這段短文，初步歸納這幾個詞的用法，然后教師再進行小結補充完整，最后要求學生各自造句或編短文，提高對這些詞的理解和運用能力。

4.英語解釋教學法。英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的。對于高年級的學生來說，詞義解析最佳方法是用英語解析英語，如soon：before long；within a short time.既能使學生準確理解英語單詞的真正含義，培養他們用英語思維的能力，又能讓學生增加英語語言信息。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而要與全課重點聯系在一起。每課的新授詞或詞組要分清主次，恰當地把握講解的深度、廣度和力度。

語言是學會的，不是教會的。英語教師要樹立“以人為本，以學生為主體，以學生為中心”的教育觀念。教師應當在高效率地開展教學的同時，更有效地指導學生掌握英語詞匯的學習方法，學生掌握了足夠多的詞匯，學習英語就會如虎添翼，為以后的英語學習鋪平道路。