淺談中職英語情境教學中多媒體的運用

張丹

多媒體的適時、合理、巧妙地使用，使創設的英語情境“活”了起來，極大豐富了教學內容，增強了課堂刺激的新穎性，提高了課堂效率，拓展了學生的視野，實現了文化課與專業課的對接，有利于培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力，有利于培養學生的探索和創新精神，更有利于英語教學模式的改革。

情景教學多媒體中職英語在21世紀的今天，國家大力發展職業教育。鄧小平同志早在1983年就提出：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”《中共中央國務院關于教育改革全面推進素質教育的決定》中也提出“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化的程度”的要求。這些都對職業教育提出了更新更高的目標。要實現這一目標，就要求作為教師的我們運用現代化的教學手段，不斷優化教學模式。

通過調查發現目前中職的英語教材堅持以就業為導向，以語言的交際性為原則。中等職業學校的學生經過初中的學習，初步掌握了英語的語音、詞匯及句子意義。他們的英語聽說讀寫能力整體水平較差，英語交際能力也有待提高。為此教師要采用一種靈活多變的教學手段，使教學內容更加生動形象，更加貼近所學專業，從而再次激發學生學習英語的興趣。而情境教學的機制在就在于“如臨其境，觸景生情”，恰恰符合中職英語教學。同時，電腦多媒體具有集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息功能。它以新穎的形式、豐富的內容、聲形兼備和動靜結合的特點，能夠輔助情境教學。因此，在英語情境教學中要巧用多媒體，創設貼近實際生活的、符合專業特點的情境，從而激發學生的學習興趣，培養學生樹立敬崗愛業的思想品質。

一、巧用多媒體，創設“趣”境

文學巨匠莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”但是中職生大部分存在厭學情緒和重專業課輕文化課的心態，那么激發學生學習興趣更加至關重要。所以，在中職的英語課堂教學中要善于巧妙運用多媒體，借助各種各樣的聲音圖像素材創設有趣的教學情境，從而激發學生學習英語的興趣。如在講授《Healthy Eating》時，課前教師根據教學目標和內容，通過網絡下載了一首輕松活潑的英語歌曲——《Exercise Song》；課上利用多媒體播放此視頻，為學生們創設了有“趣”的語言情境，學生們跟唱歌曲的同時，融音樂與英語為一體；而后，通過多媒體屏幕展示歌曲內容，借此機會教師與學生展開有關健康飲食的話題討論“What will give you energy”，利用多媒體創設的這個情境不僅激發了學生們學習英語的興趣，而且使她們自然地投入到課堂學習之中。正所謂“激其趣，奮其志”。又如教學國家中等職業規劃教材《英語（預備級）》基本版第十單元《Directions》時，為了操練英語的問路與指路的句型，我巧用多媒體，制作一組課件為學生們創設了這樣一個情境：首先播放一段無聲的動畫。畫面呈現出我校附近的一些主要建筑，如“shop”“school”“park”“supermarket”。從而給學生以親切熟悉之感，并樂于參加到接下來的活動之中。接著鏡頭拉近，畫面鎖定我們學校“The GirlsMiddle School”。然后，鏡頭轉向一位外國人，她心事重重地站在超市門口，這時一位中國女孩向她走去，她們倆交談了一會兒，中國女孩微笑著伸出手臂為她指路。屏幕上的外國人似乎還是一頭霧水。于是女孩帶著她向學校走去。最后畫面定格在“The GirlsMiddle School”的校門口，此時呈現外國人感謝女孩，并與之道別的鏡頭；其次請學生們為這段動畫視頻配音，在完成活動中，當“配音演員”的學生們特別高興，她們充分發揮想像力，鞏固與操練了所學的有關場所的名詞和問路與指路的英語句型，事半功倍地完成了教學目標，提高了教學效率。可見，通過聽、看、說、動的操練，使學生在喜聞樂見中興致盎然地學習，培養了學生們各種學習的能力。

二、巧用多媒體，創設“奇”境

職校學生大多正值十五六歲的年齡段，他們普遍心中充溢著強烈的好奇心。這好奇心如同萬能之力，教師要善于以奇促思，激勵學生的發展。如在教國家中等職業規劃教材《英語（預備級）》基本版《Weather》一課時，教學目標要求學生了解處于南半球的澳大利亞的天氣。為了導入新課的學習，我借助多媒體向學生展示一張臉部被部分遮擋的人物圖片，請學生們猜測此人的相關信息，這一情境的創設大大地激發了學生們的好奇心，當她們七嘴巴舌，各抒己見的時候，我在多媒體上依次閃現幾幅圖片和相關的英語描述：南半球地圖、悉尼歌劇院的圖片、考拉的圖片、Great Barrier Reef、Canberra、Sydney、the sixth largest country in the world、澳大利亞國旗，最后顯示Australia和Australian。讓學生根據多媒體提示，借助旅游專業的旅游地理知識，猜出“She is Australian. She comes from Australia”。在這一過程中，教師借助多媒體使學生的思維被激活了，同時培養了學生聽說能力、觀察能力、記憶能力、發現問題的能力、邏輯思維能力和發散思維能力。正可謂“一舉多得”。

三、巧用多媒體，創設“育”境

德國教育學家赫爾巴特認為：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一個概念之中——道德。”英語作為教育學科的一個主要科目，除了教給學生語言知識和語言能力外，還應充分挖掘英語教材中的思想和職業教育內容，結合實際，創設“育”境，在潛移默化中使學生受到思想和職業教育。如對于中等職業學校一年級的學生，我們可以根據教材內容，向他們滲透熱愛學校、理想信念、文明禮貌、敬崗愛業等思想；而到了中職二年級時，教材所涉及的專業內容比較廣泛，要求在具體的語言訓練中，要有意識地把德育和職業教育滲透到教學中。巧用多媒體制作課件，從視覺上更能直觀地讓學生理解教學內容，無疑為進行這兩方面的教育創設了一個平臺。例如，一位教師在一節單元復習課中，巧用多媒體依次演示幾幅果樹成長過程的視頻，教師一邊演示，一邊描述果樹成長的過程：播撒種子、發出小苗、長成小樹、變成大樹、結成累累碩果。最后點題：這個過程就像我們本單元的學習過程一樣，本單元的學習活動也結出累累碩果，“What we do today is just to harvest the fruits”。顯而易見，這位教師將單元學習的過程比喻為辛勤耕耘到豐收的過程，自然融入努力學習、勤奮刻苦的思想教育。又如我在講授《Directions》第四課時——語言運用課的時候，我為學生播放了一段介紹學校的風光片（2分鐘），學生們在欣賞的同時，慨嘆于女校的美，驚嘆于女校的悠久歷史和文化底蘊，愛校之情，為女校驕傲之情油然而生，同時也躍躍欲試地爭當最佳導游為來賓介紹女校，在此情境中順理成章地滲透了職業道德素質教育。

總之，多媒體的適時、合理、巧妙地使用，使創設的英語情境“活”了起來，極大豐富了教學內容，增強了課堂刺激的新穎性，提高了課堂效率，拓展了學生的視野，實現了文化課與專業課的對接，有利于培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力，有利于培養學生的探索和創新精神，更有利于英語教學模式的改革。

參考文獻：

[1]王咸偉.計算機多媒體與網絡技術教育應用.河北教育出版社，2000.

[2]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1996.

[3]金燕.多媒體技術在高中教學中的應用.中小學英語教學與研究，2000.