激活快樂元素享受快樂數學

方曉琴

有經驗的教師很重視通過各種激趣的方法來形成學習的興奮點，讓學生處于“樂學”狀態。只有讓學生在課堂上“樂”起來，真正成為學習的主人，他們才能自覺地參與學習過程。通過動口、動手、動腦，親自感受，理解知識產生和發展過程，才能培養能力，發展創造性思維。

小學生快樂元素快樂教學小學生的年齡特點決定了他們的自制力較弱，學習中各種心理過程常常帶有很大的無意性。這樣，在課堂教學中激發并保持他們愉悅的學習情緒便尤為重要。部分老師以為只要把知識傳授給學生就可以了，孰不知這種缺乏情感的教學讓學生感到枯燥無味。進而產生應對心理、厭學情緒，致使教學效果不好。中國大教育家孔子曾說過，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！敝挥袑W生發自內心的樂而為之，才能對教師的“傳道授業”積極主動地吸收、消化、運用，進而提高課堂教學質量，因此，有經驗的教師很重視通過各種激趣的方法來形成學習的興奮點，讓學生處于“樂學”狀態。只有讓學生在課堂上“樂”起來。真正成為學習的主人，他們才能自覺地參與學習過程。通過動口、動手、動腦，親自感受，理解知識產生和發展過程，才能培養能力，發展創造性思維。因此，課堂教學中，我采取了一下一些具體做法，僅供大家參考。

一、鉆研教材中挖掘“樂”的因素

在教學中，教師根據教材特點設置懸念，提出新穎而有吸引力的問題，通過精辟合理的分析，“畫龍點睛”的點撥，用生動的語言，準確的語句，真摯的情感表達教學內容，傳設輕松和諧的氛圍，才能取得好的教學效果，因此，教師必須認真鉆研教材，挖掘教材中“樂”的因素。

例如，在教學中能被3整除的數的特征時，師問：誰能說出幾個能被3整除的兩位數？停頓后，個別學生說出123，369等數，師說：123能被3整除，我還能連續說出132、213、321等也能被3整除，不相信驗證一下。等學生驗證完后又說；369能被3整除，我還能說出639、396、963、693等也能被3整除，同學們驗證一下是不是？學生驗證結果正確，此時學生情緒高漲，不少學生表現好奇，不解。教師接著指名學生說出自家電話號碼，教師一一判斷誰家電話號碼能被3整除。學生驗證后結果正確，這時全班學生興趣盎然，急于想知道老師有何判斷的秘訣。此時，教師抓住這一時機，引導學生觀察，能被3整除的數的特征，最后得出結論，一個數各個數位上的數的和，能被3整除，這個數就能被3整除。這樣處理，活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，給學生留下了深刻的印象，比泛泛講述、生硬灌輸、蒼白而毫無生機的語言效果好，學生想學，也“樂”學。

二、動手操作中，生發“樂”的因素

思維發展心理學告訴我們，學生的思維具有直觀具體性的特征，尤其是低年級學生，在進行分析時要依賴于真實的實物或他們的直接待用物及圖形等。讓學生動手操作不僅符合小學生認知規律，豐富他們感性知識，增強效果，而且改變了那種教師講學生聽的枯燥無味的教學方法，使學生學的輕松，快樂。

例如，教學6的認識時，先讓學生把小棒一根一根的邊數邊從右往左放，數到6，讓學生說，表示一共有6根小棒，有6個一，也表示最后一根小棒順序是6.接著讓學生用6根小棒擺圖形，學生興趣高昂，擺出二十多種圖形，讓后教師有選擇地把學生擺出的一部分圖形畫在黑板上：

引導學生觀察思考，6可以分成1和5（圖1）、6可以分成2和4（圖2）、6可以分成3和3（圖3）；也可以說1和5組成6，2和4組成6，3和3組成6。學生興趣盎然的動手操作過程中，伴隨著動口、動腦，不僅輕松地認識了6，而且學會了6的組成和分成，進而體會到學習知識是一件很有興趣的事。

三、設置懸念中，引發“樂”的因素

我在教“乘”“除”法的一些簡便算法的第一課時，教完例1，學生已掌握一個數連續乘以兩個一位數，改成乘以者兩個一位數的積比較簡便的方法。學生練習后，在黑板上出示這樣一道題：125╳24接著問學生你們能很快說出得數嗎？學生大部分搖頭。這時我提醒大家，我把24變成兩個一位數的積，心算其結果為3000，接著寫出125╳72再問其積，這時全班發出啊啊的驚奇聲，我接著說：“老師這里有個小秘密”。全班學生都興奮起來，盼望老師講秘密。而我并沒有馬上揭“秘密”，而是提出這樣一個問題，你們想想在乘法里125和哪一個是最好的朋友？學生馬上回答是8。我又問“你們能從另一個因數中找到這個好朋友嗎？這時學生思維情緒已達到最佳狀態，思維敏捷的學生已按捺不住，喊出72中有8，全班的學生都躍躍欲試。我再抓住時機，讓學生計算“125╳72”學生基本掌握用簡便方法算。這樣全班學生在老師創設的懸念中，經過教師步步誘導，意猶未盡的完成了例2的學習。在極興奮的情緒中學習，達到較好教學效果。

四、游戲競賽中，激發“樂”的因素

數學課堂中通過競賽的形式，安排學生在競爭快樂的氛圍中學習，是有效的組織形式。如教學“分數加減法”一課，下課前，老師設計了一組，賽過孫悟空的習題。先出示一幅畫，畫上畫著一扇門，門上掛著一大把鎖，鎖上有一道算式？？3/4-？1/4門口掛著四把“鑰匙”，“鑰匙”上分別寫著1、4/4、2/4、1/4。孫悟空正在發愁，用哪一把“鑰匙”可以把鎖打開它呢？然后讓學生跟孫悟空比一比，看誰能打開這把鎖，學生情緒很高，爭先恐后地來做這道題，在你追我趕力爭上游的氛圍中，取得良好的教學效果。

大量實踐證明，“樂于學習”不僅能促進師生間情感溝通，而且能激發教師樂教，讓學生在明快、愉悅環境中主動地學習，真正體現學生學習的主體性，既有良好的教學效果，又能讓學生身心得到健康發展。

總而言之，教師如何調動學生的積極性，不能光強調學生苦讀，而應該以“樂”為本，激發學生的學習興趣，讓學生樂意求知，樂意進取，樂而忘返，何樂而不為。換言之，學生若專嘗“苦頭”，那就苦則自卑，苦而無望，苦而卻步。從這一點上來講，“學海無涯樂作舟”更具積極意義，更有益于我們指導教學活動。我認為以樂為本，以樂導學，應該作為我們整個數學教學活動的指導思想。