論高中體育教學中后進生的轉化問題

所君

我國現代教育家陶行知針對某些教者輕視后進生的行為說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生，”那么體育上有沒有后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體呢？據筆者了解：體育課是學生比較喜歡的課程之一，經問卷調查本校98%的學生對體育課是十分向往的，但有些學生上課時跑不快、跳不高、投不遠，把體育課作為一種負擔，表現出焦慮、恐懼、自信心不足等。產生這些現象的原因可能是由于教者的課堂教學方法單一陳舊、千篇一律、缺乏新意；或是學者的身體形態的問題、體育基礎問題、心理素質問題；或是場地設施器材的影響，或是學者的愿望沒有得到滿足而產生的厭倦情緒而造成的。這樣查明原因了，對癥下藥，開出“藥方”如下：

一、更新教學理念、創新教學方法、改變教學態度，提高教學能力

作為新時代的體育教師要不斷加強學習，更新教學理念，提高教學能力和業務水平。體育教育本身就是一種鮮活的創造性勞動，體育教師應不斷學習新思想、新理念，掌握新信息，不斷改善和發展自己的知識結構，形成新的教育教學觀，才能在教學實踐中創造性的開展工作。做好后進學生的轉化工作，使他們和其他同學一樣全面發展是素質教育的要求、是學校教學的義務，是每位體育教師的職責，作為教師沒有權利嫌棄歧視他們，只有更加熱愛他們，更加關心他們，誠心、耐心地幫助他們，才有可能親近他們，感化他們，激發他們學習的積極性和主動性。

二、因材施教，實施分層次教學，幫助學生實現自我超越

素質教育承認人與人之間的個體差異，這些差異不僅表現在身心及智力發展的水平上，而且還表現在思維能力、手眼腦配合能力、主觀能動性及身體素質的不同上。由于學生存在上述諸多方面的差異，所以在對同一教學內容的接受、領會、掌握的時間上也存在較大差異。所謂“分層次教學”就是教師根據同一教學班學生客觀存在的差異性，因材施教，針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內容和方法，促使不同層次的學生都能得到最優發展，感受到成功的喜悅，因此，實施分層次教學，因材施教，幫助他們一點一滴地學，一點一滴地進步，對他們主要不是要求限期達到什么標準，或是趕上什么同學，而是實現自我超越，鼓勵他們每次課都有收獲，每個星期都有進步，從而逐步達到教學的基本要求。

三、加強教學過程評價，使學生獲得愉快和成功的情感體驗

體育教師在教學中要深入細致地了解、研究每一位后進生的不同情況，根據其不同特點，循序漸進地提出要求，只要他們通過努力達到了要求，就要及時、恰如其分地給以表揚和鼓勵，使他們前進每一步都能獲得愉快和成功的情感體驗，從而更加有信心去實現教師提出的新的要求。如此必將使學生形成由后進趕先進的強大內驅力。例如，一名女生在練習雙杠支撐擺動時；剛開始練習，連上杠的勇氣都沒有，經過師生一起鼓勵與幫助，她開始上杠，并能做一些小幅度的擺動，這一小點進步，就是她自我超越，我適時地、恰當地給予了肯定和表揚，讓她及時建立了自信心和自尊心，從而獲得了愉快和成功的體驗和新的學習動力。

四、發揮群體的力量，加強學生意志力的培養

1.教師應把體育后進生的轉化工作置于班級群體之中，發揮群體的力量，這不僅是轉化工作的需要，也是培養學生群體意識和團體協作精神的需要，要教育其他學生尊重他們的人格，關心他們而不是排斥他們，鼓勵他們而不是諷刺他們，當他們信心不足時，信任地說一句：“你一定行！”當他們膽怯時，關心地說一聲：“我來給你保護，保證沒問題！”當他們取得一點進步時，發自內心地喊一聲：“好！”這些都將對他們產生強烈的震撼，使他們感到集體的溫暖和力量。

2.教師還應加強后進生生活哲理的教育和意志品質的培養，多向他們介紹為國爭光的優秀運動員的先進事跡，使他們從中領悟到人生的真諦，樹立遠大理想，把體育學習中的困難當作人生道路上的障礙，要有勇氣去面對，要滿懷信心地一個一個地去戰勝它。

五、研究學生的學習心態，盡量滿足學生的求知欲望

心態對于學生的學習具有調節作用。它包括對所學內容的情感傾向、個人興趣、注意程度、求知欲望，以及動機、信念、毅力等。學生的心態，在一定程度上造成了學習效果的差異性，而另一方面也為教師改進方法提供了依據。因此，教師在備課中，要以學生的實際為基礎，特別是后進生的，了解他們喜歡什么，厭惡什么，關心什么，反對什么，據此確定靈活的教材內容、步驟和手段。當然，靈活的選擇教材，是為了更好地完成教學任務，絕不是一味地迎合學生心理。

體育后進生的轉化，得到的不僅僅是他們在體育上進步和身體素質的提高，更主要的是教會了他們如何面對現實，如何去面對人生，幫助他們樹立了自尊心和自信心，他們有可能在體育學習中得到的突破而帶動其他課程的學習，及至影響他們的一生。“教育是心心相印的活動。”因此，教師對待他們只有從心開始溝通、理解、支持、激勵，才能真正開啟他們的心靈之鎖，真正走進他們的情感世界，真正讓他們的身心健康快樂地成長。