淺談初中作文教學指導

武安敏

寫作能力，是學生語文素養的綜合體現。面對初中學生寫作素材匱乏以及寫法不當的現狀，唯有引領學生觀察自然和生活，積累豐富的素材，同時學習教材的寫作技巧，創作出優秀的習作。

作文教學觀察生活感受教材仿寫《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力，是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”而現狀是學生一提起作文就頭疼，感覺無材料可以寫，有時有了材料又無法表達出自己想要表達的意思。我覺得要解決第一個問題，主要靠觀察，觀察什么，自然和生活；解決第二個問題，既要靠閱讀、積累，又要用好教材這個例子。

一、走入自然，感受真實風景

語文教師都習慣指導學生摘抄一些好詞好句，加強積累無可厚非。遺憾的是，學生在作文中呈現的環境描寫和寫景作文都是別人筆下的風景，缺少自己活生生的思想。比如，描寫秋天，都用“秋高氣爽，果實累累，楓葉似火”，等等，這到底是北方的秋天還是南方的秋天，是初秋還是晚秋，這都不在學生的考慮之列，只要把寫秋天的好詞好句“搬”上或“套”上作文就完事大吉了。所以，我想必須要學生走入自然，觀察自然這本無字之書，只有這樣才能寫出鮮活的文字。

因此，每個季節我都領著學生走出教室，走入自然，感受自然之美。例如，在春季，初春我們在料峭的寒風中看到荒草下嫩綠的幼芽，仲春伴隨著“萬條綠絲絳”的是北方春天的沙塵，暮春是路邊隨處可見的黃色的蒲公英、白色的薺菜花以及不知名的紫色小花，天空中回蕩著布谷鳥的叫聲。我們不僅看自然的顏色，還調動各種感官去感受自然，聆聽鳥鳴、風聲、雨聲、流水的聲音，等等，感受風或刺骨或柔和，風里混雜的麥子的清香和花的芳香，等等，有了自己對自然最真切的感受，學生們筆下的文字鮮活起來了。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多的關系。”校園里的粉蝶花開了，恣意燦爛，在如火的陽光下顯得更加張揚。我領著學生去觀察，問他們看到了什么，有看到花開的熱烈，有看到陽光的火熱，有看到蝴蝶的忙碌，還有學生注意到那陪襯的綠葉，面頰拂過的初夏溫暖的風，路過或駐足欣賞或匆匆一瞥離去或無視美景的同學等，我給學生點出這些事物其中的聯系，于是學生思維活躍起來了，各種內容的隨筆寫出來了。有描寫初夏校園的美，有贊美粉蝶花生命的絢爛，有寫要善于發現自然之美的，還有寫粉蝶花“丑小鴨”式的蛻變，也有的創作童話“蝴蝶與粉蝶花”的故事，等等。

二、悟讀生活，挖掘真實感受

現在，學校頻繁的考試讓學生疲于應付，寫作不再是一種創造，每到考試前，學生要記憶大量的優美語段以及名人事例來提升作文的質量。于是，學生的作文總是“似曾相識”，長生不老的居里夫人、晚上送“我”看病的媽媽、助人為樂的雷鋒等頻繁出現，他們在積累，卻總重復著別人的話，而不是自己對生活真實的感悟，這就需要教師引導學生去深入生活，悟讀生活，在生活的積淀中升華思想。如一篇《我與苦難的親密接觸》作文，從住校生的角度以生動幽默的語言談自己兩年來學校生活的磨練，從宿舍的艱苦條件到食堂買飯之艱難，再到學習中的挫折，得出“回首過去的點點滴滴，卻發現它們已成為我唇邊美麗的微笑”的感悟，“我也相信，通過過去兩年努力，加上初三的放手一搏！我將收獲一個碩果累累的六月”。

還有一種現象，作文評改中常發現這樣的作文，有著精美的布局和華麗的語言，卻無法打動人心，究其原因就在于沒有了真實感受和真情，這樣的文章就是沒有靈魂的文章。我讓學生去悟讀生活，因為生活是流動的書本，往往轉瞬即逝，所以必須寫日記或隨筆，記下我們心中最真的感動。例如，有個學生在一個有著溫暖陽光的冬日下午，在上學路上看到坐在藤椅上曬太陽閑嘮嗑的爺爺奶奶們，以及他們腳下趴著午睡的貓，還有一個嬰兒在媽媽懷中歡樂地伸展手腳，毛線店前一群阿姨們打著毛衣大聲地談笑，她把這些畫面組合到一篇日記里，寫下自己對生活的感悟，非常動人。還有一個男生寫父愛，他沒有直接寫爸爸的辛苦，而是寫自己晚上學習時勸爸爸去休息，結果等自己到廚房倒熱水時發現爸爸坐在廚房竟然睡著了。他仔細觀察爸爸的睡容，看到爸爸的疲憊蒼老，理解了爸爸對他的期望，不小心驚醒了爸爸，爸爸告訴他夜宵熱在火上，洗腳水快涼了，催促他也趕緊休息。他強忍著流淚的沖動端水去洗腳，終于在爸爸轉過身時眼淚一顆顆落在水盆里。整篇作文充滿了真情，當做范文在班上讀的時候，好多學生都落淚了。所以，唯有對生活最真切的感受，最真摯的情感，才能打動人心。

三、深入教材，進行仿寫訓練

要想寫好作文，需要學生大量的閱讀積累，這已經成為老師和學生們的共識。但這并不意味著要拋開教材，葉圣陶說過“教材是例子”。寫作方法和技巧都儲存在文章中，那我們何不利用這例子，好好引導學生去讀、去品、去悟呢？就像學習書法一樣，只有大量的摹寫、仿寫，最終才能達到創造的境地。例如，以《背影》為例，從選材、布局、語言等角度來進行歸納仿寫，選取特定時間（祖母去世，父親丟了差事）特定角度（買橘背影），布局精巧（開篇點題與照應），語言樸實深情，學生進行仿寫，寫自己的親人，有寫媽媽的腳步，有寫奶奶盼自己回去撕日歷，有寫父親的手，還有寫外公種樹，等等，不乏一些佳作。再如，《紫藤蘿瀑布》，仿寫著眼與語言的生動、構思的巧妙（由花的變遷得出哲理）、哲理的雋永，等等，類似的還有《蟬》《貝殼》《老樹》《地下森林斷想》等，根據這些進行仿寫，學生會發現，原本生活中平常的事物往往蘊含著深刻的哲理。還可以模仿冰心《觀舞記》中出色的動作神態描寫，《變色龍》一波三折的情節以及個性化的人物語言，《熱愛生命》中的心理描寫，《蘆花蕩》和《孤獨之旅》中的環境描寫，《爸爸的花兒落了》中的插敘等，通過仿寫，學生的語感能力和語文素養逐步提高。

但仿寫不局限于寫作技巧，還可以將教材中優美典范的語言引入作文，或將課文內容進行重新改寫，或將課文中人物的事例豐富作文內容，等等。例如，一篇習作《面對挫折》，學生就巧妙地把蘇軾的《記承天寺夜游》場景重現，與一名落榜女生選擇自殺的情景交錯展開，在對比中有力體現自己的觀點。教材中的例子實在不勝枚舉，只有我們引領學生深入教材，進行仿寫，最終才能走出教材，有自己的創造。

總之，自然和生活是學生寫作不竭的源頭，作為語文教師，我們要引導學生走入自然，悟讀生活，并學習教材的寫作技法，這樣才能使學生寫出文質兼美的作文。