淺談提高小學語文教學質量的新思路

于英武

提高課堂教學的有效性是一個復雜的過程。語文活動要從學生實際和教學要求出發，創造性地選擇和重組教學內容，立足教材，又不局限于教材，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

小學語文教學質量課堂教學一、教師要掌握分析吃透教材的能力

1.小學語文教師必須明確語文課本中的基礎知識、閱讀和寫作

小學語文基礎知識包括漢語拼音，字、詞、句，標點符號，工具書使用常識以及文化常識。小學語文的教學思路要針對不同知識類型組織教學。語文教師的課前充分備課可以讓教師對課堂教學有理性準確的把握和安排，從而提高課堂語文教學的質量。教師備課包括分析研究教材、搜集相關知識、反復閱讀課文、明確教學目標和教學重點、根據學生特點確定教學方法和訓練測試、寫教案等。為了保證課堂教學的流暢、優質生動，很多優秀的小學老師都很敬業，會在正式上課前演練多次。

2.小學語文學科具有人文性的特點

小學語文課本選擇的課文和交流語言中都流露出人類特有的美好情感，積極向上給人力量。小學語文教師教學不但要教小學生語文知識和能力，還要向小學生傳達熱愛祖國，熱愛集體，孝敬父母，熱愛學習，完善自我，互助有愛等人文情感。

3.小學語文教學和學習具有實踐性的特點

默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文是小學生學習的六大基本技能，掌握好這些技能可以培養小學生的理解、創新、聯想和想象的能力。

4.小學語文學科具有部分工具性的特點

語言文字是基礎工具，語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，語文課本具有典范性和可查找性。

5.語文學科具有積累的特點

很多小學畢業班的學生反映學習語文越來越吃力了，這和他們在低年級的時候沒有用心感悟課文，死記硬背有很大關系。課本中的課文是范例，老師要培養學生積累理解感悟能力，學會舉一反三。老師要推薦課外讀物適當做練習題來鞏固學生課堂所學的知識，找好的文章段落讓學生們分析鑒賞。

6.重點突出聽說讀寫相結合

教師對于重要文章和段落要反復講解，最好落實到每字每句，結合現代語文考試多面開放的特點，從多個角度分析文章所要表達的思想。聽說讀寫相結合的語文學習方法，更能提高小學生的語文寫作和閱讀能力。

老師的課堂教學是考量老師教學質量的一個很重要的方面。我想不同的小學老師對同一篇語文課文在課堂上會有不同的闡釋方法。世界上沒有最好的東西，只有更適合的東西。小學語文教師只要在教學實踐中不斷摸索找到最適合自己學生的學習方法，就會讓語文教學質量有所提高。

二、創設問題情境，激活學生的思維

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，由此不難看出，作為一名教育工作者，我們還要多給學生提供一些這樣能夠進行自主探究的機會。”因此，在教學過程中，要盡量創造條件，給每個學生動手操作，動腦思考，提出問題、解決問題的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，提高學生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，讓學生體驗學習成功的愉悅感，增強學生語文應用意識，激發學生探究的興趣。例如，在教學《太陽》這堂課。要求學生調動已有經驗，充分發揮想象，說說題目告訴了你些什么內容。因此學生也毫無顧慮地提出很多有價值的問題。如“太陽帶給人類的好處”“太陽給人們送來什么等”問題。教師是課堂學習情景、問題情境的創設者，是問題生成的引導者、問題研究的組織者、問題解決的指導者，一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。創設問題情境的常用方法有：新的課程理念強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景，倡導“創設問題情境；聯系原有知識經驗，利用演繹推理創設問題情境；通過類比、推理、歸納創設問題情境；借助多媒體直觀手段創設問題情境；利用童話故事創設問題情境。

在探究中要有效地培養學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，語文教學已不再以“傳授知識”為中心了，而是更加關注學生在語文學習過程中思維方式的變化，問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。”郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”因此我們在課題研究課中，教師要有效地創造情境調動學生學習的積極性，引導學生去發現問題，提出問題。

三、啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力

低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力，在教學中我采用靈活多樣的形式、方法進行教學，給學生以新異感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂范讀，然后可以打開多媒體，呈現圖片。借畫想象，通過引導學生把詩意畫面化，更好地把握意象入境，在意境中體會到古詩的美。這樣，學生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受到了古詩的意境美，既享有了美，又弄懂了詩意。

總之，提高課堂教學的有效性是一項靈魂系統工程，教學過程又是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要從學生實際和教學要求出發，創造性地選擇和重組教學內容，立足教材，又不局限于教材，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻：

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