試論教師如何指導學生寫作文

郭鳳輝

學生作文水平的高低，體現了學生的語文能力，因此它將直接影響學生語文成績的好壞。如何在作文教學中，發揮教師指導作用，是每個語文教師共同關注和探討的問題。

一、教師要多肯定鼓勵

教師在指導學生作文時，要注意對學生多肯定、多鼓勵。在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點。即使有些學生的作文并不太好，但在遣詞造句方面頗有借鑒之處，我們也應予以表揚，這樣可以大大提高學生的習作興趣。

有這樣一個學生，作文寫得極為通順，也有具體的材料，但沒有寫出自己的真情實感，雖經多次指導，卻不見進步。有一次，他寫了一篇考試失利、父母教育他的日記，文中很成功的表達了自己的真切感受，我就給了他100分，并利用講評課，充分肯定了他習作的成功就是因為真情實感的自然流露。這樣，既鼓勵了這位學生，又為其他學生樹立了榜樣和學習借鑒的明確方向，收到了良好的效果。

二、講評中要多比較示范

教師在作文講評中，要善于抓住學生習作進行比較，并進行明確而具體的示范修改，這樣可給學生的指導帶來更顯著的效果。

首先，可以從主題角度切入，看學生作文是否追求立意的新穎和感受的深刻。作文能否寫出新意，與學生對生活感悟能力的強弱有直接關系。曾有兩篇考試作文《令我難忘的一件事》，選材不同，立意不同，得分也相差很多。在講評中，我把這兩篇習作進行比較：從選材上看，得分高的作文寫的是自己參加節目主持人選拔獲得成功的事，與另一篇寫第29屆奧運會我國獲得主辦權的材料相比并不見佳，但前者的成功就在于把自己的感受淋漓盡致的表現了出來，深化了主題。而后者只是客觀的報道事件，絲毫沒有自己的深刻感受。接著，我向學生示范修改了的得分少的這篇作文，并指導學生在敘述中如何穿插議論、抒情，寫出自己的真切感受，使主題的揭示水到渠成。

其次，可從布局謀篇、結構的精巧角度進行比較示范。要寫出好作文，除了要做到材料具體新穎、主題集中深刻之外，任何恰如其分的運用好結構形式，也是非常重要的。在作文教學中，教師要引導學生進行理想比較，讓學生多想一想，如果這篇作文不這樣安排結構會產生怎樣的效果，從而讓學生認識到布局謀篇的重要作用。教師還可鼓勵學生采用小標題、排比段的形式寫作，并在作文講評中利用學生的習作示范修改。

通過比較，學生對文章優劣的判斷力提高了，教師的示范修改又直接向學生演示了選材新穎，主題深刻集中及布局謀篇的重要作用。這樣，就可以讓學生更明確作文該如何改。

三、教師要多展覽學生習作

學生作文自有其特色和長處，對學生作文的肯定不單要在講評、批改中體現出來，教師還要利用各種機會讓學生習作與全班學生見面，這能更好的激發學生的寫作熱情。因此，想方設法讓學生的優秀寫作有展出的場所，是值得我們語文教師嘗試的。

教師可采用自辦報紙的方式，把優秀寫作組織起來，讓學生謄寫在統一規格的文稿紙上后，復印給所有學生（能打印更好），發動大家一起尋找習作中優點。曾有一位學困生的習作登上了班級的“作文報”，他欣喜不已，從此寫作興趣陡增，作文水平有了很大的提高。

另外，我們可以利用教室中的空白墻壁，學生的宣傳櫥窗等舉辦優秀作文展。這樣，既可以提高獲展作文作者的寫作積極性，又可讓其他學生有了學習的榜樣，讓他們覺得，只要自己認真學習，也能寫出優秀的作文。

四、要求學生多練筆以求提高

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想學生寫出好的作文，除了上述一些辦法外，自然也不能缺少讓學生多練筆這一傳統的辦法。有了量變，才能發生質變。

學生怕寫作，尤其怕寫大作。那么，我們就從寫片斷、寫短小的隨筆練起。堅持每周不少于一篇，先不論長短，只要寫就行。再逐漸增加字數，慢慢的遞增。采取這樣的辦法，學生會覺得越寫越有話，從而不怕寫大作文了。量變的目的達到了，就有辦法去講求質變了。

總之，作文的指導與寫作雖然是令學生和老師感到棘手的難題，但是，只要教師指導有方，學生又多思考、勤嘗試，那他們就一定能寫出優秀的作文來。