“問題式教學(xué)”在生物課堂中的應(yīng)用

崔曉紅

“問題”能激起人們思維的火花，它是促使人們積極探索解決問題的途徑和方法，利用生物背景材料以“問題”的形式展現(xiàn)知識(shí)和能力，并通過解決問題的思維過程加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、應(yīng)用和綜合，展現(xiàn)生物知識(shí)的發(fā)生過程，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，體現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值觀是問題式教學(xué)的追求目標(biāo)，同時(shí)，問題式教學(xué)也能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師提前給學(xué)生設(shè)置一些問題，上課時(shí)引領(lǐng)他們分析解決這些問題或者讓他們自主討論教師指引的教學(xué)方式。

問題式教學(xué)生物課堂應(yīng)用問題式教學(xué)法，是一種以教師設(shè)問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考解決問題，進(jìn)而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的的新式教學(xué)法。這一教學(xué)法很適合現(xiàn)在正在進(jìn)行的旨在提高生物課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生物課堂教學(xué)改革，逐步得到高中生物教師的認(rèn)可。我在生物教學(xué)中也努力嘗試運(yùn)用這一教學(xué)方法，我現(xiàn)將在生物教學(xué)實(shí)踐對(duì)問題式教學(xué)的應(yīng)用整理如下。

一、問題式教學(xué)的模式

問題式教學(xué)一般模式：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境→提供（收集）科學(xué)事實(shí)，學(xué)生在限定的時(shí)間思考教師設(shè)定的問題→教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生爭議比較大的問題讓學(xué)生通過討論，探求解決問題方法尋求正確的解答→總結(jié)得出科學(xué)結(jié)論→教師給出針對(duì)性強(qiáng)的題目讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生能運(yùn)用新知識(shí)解決新問題。

二、問題式教學(xué)對(duì)教師備課的要求

1.問題式教學(xué)要求教師在備課時(shí)要把握教材和明確教學(xué)目的。把教材吃透，把教學(xué)目的吃準(zhǔn)，是上好課的基礎(chǔ)，也是問題式教學(xué)法對(duì)教師備課的基本要求。只有吃準(zhǔn)教材，充分理解教材，教師才能在教學(xué)中有的放矢，收放自如。

2.問題式教學(xué)要求教師在備課時(shí)要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平。教師提出問題是為了讓學(xué)生解決問題，或者說是為了引出更深層次的問題，所以教師在備課時(shí)不能只注重教材，更要注重學(xué)生的水平，找到以學(xué)生基礎(chǔ)為切入點(diǎn)的提問起點(diǎn)，把問題從學(xué)生的知識(shí)層面上展開，然后深化，進(jìn)而升華。

三、問題式教學(xué)對(duì)問題設(shè)置的要求

1.問題的設(shè)置要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生確實(shí)有能力解決。

2.問題的設(shè)置要由淺入深，能讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)不自覺的深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.問題設(shè)置要有針對(duì)性，每一個(gè)問題都要有針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，不提泛泛的問題。

4.問題的設(shè)置要有層次性，先設(shè)置幾個(gè)簡單的幾乎是一目了然的問題，再設(shè)置幾個(gè)開放的、思維要求比較高的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。

5.問題的設(shè)置要有明確的答案，切忌摸棱兩可，沒有定解。

四、問題式教學(xué)對(duì)教師提問的要求

1.提問方式要以個(gè)別提問為主。通過個(gè)別學(xué)生的回答，看到學(xué)生的思維障礙，有針對(duì)的解決。如果提問一個(gè)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，要多提問幾個(gè)學(xué)生。

2.提問時(shí)要對(duì)學(xué)生的回答做出肯定或是否定，切忌不做評(píng)價(jià)。

3.提問時(shí)要注意引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生回答有困難的問題，教師要適當(dāng)?shù)卣驹趯W(xué)生的立場上，以學(xué)生的知識(shí)層面與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己思考得出問題的答案。

五、“問題式教學(xué)”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.問題式教學(xué)讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

（1）問題式導(dǎo)入能吸引學(xué)生的思維，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在講解《血糖平衡的調(diào)節(jié)》一部分內(nèi)容時(shí)，教師提出問題“馬拉松比賽長跑過程中大量消耗葡萄糖，會(huì)導(dǎo)致血糖含量下降嗎？為什么？這些問題馬上抓住了學(xué)生的思維，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）問題式教學(xué)能將教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起

例如，在《兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)如下問題：孟德爾發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？他如何解釋這種現(xiàn)象？他又是如何證明他的解釋的合理性的？他得出了什么結(jié)論？這些問題完全能將假說——演繹法呈現(xiàn)出來，從而使整堂課的教學(xué)內(nèi)容連為一體。

（3）問題式教學(xué)能讓學(xué)生有目的性地去做練習(xí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果

在給學(xué)生做的習(xí)題中滲透一些問題，不但能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本題的思考，而且能引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，視野開闊，達(dá)到一題多思，從而將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，而不是就題做題、思維局限。例如，在孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)中，一對(duì)相對(duì)性狀的雜合子自交，F(xiàn)2代的性狀分離比是3∶1，如果是兩對(duì)、三對(duì)相對(duì)性狀的雜合子自交，F(xiàn)2代的性狀分離比是多少？

2.問題式教學(xué)在不同課型中

（1）問題式教學(xué)讓新授課的趣味性更濃

新授課如果滿堂灌下去，學(xué)生的興趣會(huì)大減，若能設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生思維的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的興奮性自然會(huì)提高，要求新授課設(shè)計(jì)的問題就應(yīng)該層層遞進(jìn)，例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課的新授課上，設(shè)計(jì)以下問題：人們?cè)缙谡J(rèn)為遺傳物質(zhì)是什么？蛋白質(zhì)為什么不是遺傳物質(zhì)？作為遺傳物質(zhì)具備什么條件？肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證明轉(zhuǎn)化因子使R細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒的S型細(xì)菌，轉(zhuǎn)化因子是什么？是DNA嗎？艾弗里又作了實(shí)驗(yàn)證明DNA是轉(zhuǎn)化因子，但純度最高時(shí)也有0.02%的蛋白質(zhì)，那到底是DNA還是蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)呢？噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)給出了結(jié)論？什么是遺傳物質(zhì)？是所有的生物遺傳物質(zhì)都是DNA嗎？如果不是，把生物的遺傳物質(zhì)歸類。

（2）問題式教學(xué)讓復(fù)習(xí)課更高效

滿堂灌式的復(fù)習(xí)課往往是老師累，學(xué)生厭。如果采用問題式教學(xué)，把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題串，用問題引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手做問題，各個(gè)擊破，最后形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣下來，不但老師輕松，學(xué)生也收獲多多。例如，在復(fù)習(xí)《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的時(shí)候，由于這塊知識(shí)本身沒什么難度，考綱要求也不高，設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全不成問題的。你能說出我國目前的人口現(xiàn)狀嗎？人口增長對(duì)環(huán)境有哪些影響？根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，你采取什么措施解決這些問題呢？生物多樣性是如何形成的？它包括哪些內(nèi)容？你能舉例說明多樣性的價(jià)值嗎？我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)生物的多樣性呢？這樣的復(fù)習(xí)課就不會(huì)像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課那樣枯燥乏味了。

總之，問題式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“以教師講為主”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，體現(xiàn)了新課程改革的特色，成為了課堂教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]常建忠.新課程背景下如何提高生物課堂效率.

[2]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]史剛榮.生物學(xué)教學(xué)