教學之關鍵——調動學生的學習積極性

朱應才

課堂教學是提高教學質量的主陣地，是實現教學目標的主渠道。而要提高學生的學習積極性，就要提高學生的學習興趣。教師要善于抓住時機，建立良好的師生關系，激發學生更加努力地學習。

課堂興趣積極性在教學過程中，課堂教學是提高教學質量的主陣地，是實現教學目標的主渠道。要實現課堂教學的這一功能，創設生動活潑的課堂氛圍，使學生思維處于積極主動的最佳狀態，是至關重要的。

一、從刺激其興趣入手

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和趨近的傾向性情緒。這種傾向性情緒，是和一定情感相聯系的一種非智力因素，是學習自覺性的起點，是學生學習動機中最積極與最活躍的部分，是推動學生學習的直接動力。具體做法為：

1.讓學生接受老師，幫助學生獲得尋求知識的新奇感。學生如果討厭某一個老師，自然而然地就會厭倦這位老師所授的課程。教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態，要不斷學習必備的教育學、心理學等，并運用所學的知識來剖析學生的心理，了解學生的情感需要并給予滿足。這樣學生感到老師可親可敬，可以信任，也就樂于接受老師的教誨，對教師所授課程也就有了興趣。讓學生逐漸找到感覺新奇的、喜歡的內容，從而提高學習興趣。

2.創設情境，誘發興趣。情感教育理論認為，情感作為主要的非認識因素，制約著認知學習。教師作為課堂教學的主控者，就要善于創造一種氛圍，調動學生良好的情感，讓學生始終處于高昂的情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣。教師可根據教學內容，結合學生的實際，通過演講、故事、談話、實物、音像等方式創設特定的教學情境，使學生的情緒受到感染，并利用情感的作用去誘發學生的學習興趣。

3.設疑問難，激發興趣。學起于思，思源于疑。設置疑問可以激發學生的學習興趣，這也是一種點燃學生思維的火花，進而開發學生智力的一種教育手段。教師在教學的過程中可以通過設置問題，以疑促思，激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生在存疑、質疑到釋疑的過程中體驗到求知的樂趣，提高思考能力。

二、以鼓勵為主，體現賞識教育

不論是大人還是孩子，在他們付出努力之后，都希望得到社會或他人的肯定與贊揚，這是十分自然和正常的，學生的學習也不例外，一個學生如果在努力學習之后，能夠得到老師的鼓勵和贊揚，就會使他看到自己的進步，并獲得愉快的情感，從而產生更加強烈的學習和攀登知識高峰的愿望，最終還會形成努力、進步、贊揚、再努力、再進步的良性循環，而這些都需要教師樹立正確的教育思想，愛護學生內心深處渴望進步的火花，不要吝惜表揚和好的分數，贊揚要及時、適度、得法才能夠實現。教學要以鼓勵為主才能調動學生學習的積極性，這是經過教育實踐檢驗和心理科學證實的正確的教育行為原則。相反，就不會達到教師預期的目的。

三、教學內容必須豐富有趣，教學方法新穎、靈活、多樣

人們從事各種活動的積極性，不僅跟人們的需要、興趣、活動的目的直接聯系，而且與人們從事活動時大腦皮層神經元興奮程度密切相關。當大腦皮層神經元處于興奮狀態時，注意力就易集中，積極性就高。在教學過程中。教師所選擇的教學內容豐富有趣．教學方法新穎靈活多變，能提高學生大腦皮層神經元的興奮程度，擴大興奮面積，促進學生注意力穩定集中，提高學習的積極性，提高教學的質量。經過大量調查問卷及走訪都證明，教師的教法新穎、靈活就可以使課堂氣氛輕松活潑，學生的學習積極性也很容易調動起來。這樣，學生就可以輕松的學習知識，達到寓教于樂的效果。

四、獲得成功的體驗，嘗到甘甜

在教學過程中，讓學生獲得學習成功的體驗，有利于發展學生的學習興趣增強其學習信心和成就動機。因為，每個人都有受人尊重的需要。學生在學習中獲得成功，如學習成績好，師生評價高，受人尊重的需要就會得到滿足，學習的積極性就會更高。當然，達到的效果也就會越好。教師必須在課堂教學中下功夫，盡最大的努力引導學生當堂理解掌握所學知識。讓學生覺得學習很輕松，而不是一種負擔。而且，作業的布置、命題考試必須按教學大綱的要求，從學生的實際出發，選擇一些學生經努力就能解答的問題，讓絕大多數學生獲得學習成功的體驗。這是調動學生學習積極性的一種有效措施。

五、在競賽活動中調動學生學習的積極性

競賽是調動學生學習積極性的又一有效措施。競賽是一種強大的外部動力，當他和學生的自尊心和榮譽感相結合時，可以很快轉化為個人的內部動力。實踐證明，學生在學習活動中有適當開展競賽活動比沒有競賽好。集體之間的競賽比個人之間的競賽好，優秀生和后進生在競賽的條件下心理狀態有明顯的差異。適當開展競賽活動，必須從學生的身心發展水平和個別差異以及學校的特點出發，注意選擇有教育意義的形式，競賽后要注意對不同類型的學生進行思想教育和必要的幫助，同時要注意不要過多搞競賽活動，這樣會適得其反。由此可見，只有適度地進行，才能使競賽起到調動學生學習積極性的作用。

六、以學習成果來評價努力的程度

學習成果來說明努力的程度，是調動學生學習積極性的重要措施。大家知道，動機產生于需要。需要是人的本性之一；任何人都有尊重的需要；尊重是建立在信任的基礎上的。這里所說的信任，不僅是指人們對現有的人品和能力的信任，也包括相信人們今后會積極要求上進，并能取得新的成績。對學習成果的評價，既是對學生的尊重，又是對學生的期望，以滿足學生尊重的需要。心理學家馬斯洛認為，尊重的需要得到滿足，能使人對自己充滿信心；對社會滿腔熱情，真正體會到自己活在世上的價值。想方設法不辜負所信任的人對自己的期望，并以實際行動去爭取進步。教師對學生的期待也是一種信任，一種鼓勵，一種愛。日積月累之后，學生會被感動，對老師更加信賴，作出更大努力，從而使師生之間達成一種默契，因而取得期待效果。

澳大利亞心理學家安德魯斯等人曾經根據歸因理論進行了一次實驗。結果證明，著重努力因素的歸因對于堅持不懈地進行學習和工作起著重要的作用。如果要使學生在學習中不怕失敗而堅持努力，其中一個很重要的因素就是使學生在學習不順利時把原因更多地歸因于自己努力不夠。

多年來，在教學實踐中，我經常對學生的學習成績不理想歸屬為他努力的不夠。但是從不說他笨，鼓勵他說，只要努力，一定會取得好成績。由于長期堅持這樣做，學生學習的主動性、積極性逐漸被調動起來，學生的學習成績不斷提高。

總之，學生學習的積極性是既強大、又脆弱的。說它強大，是因為如果用得好，它可以對學生的學習產生巨大的推動作用，可以使學生獲得好的成績，獲得真才實學，獲得愉快和樂趣，獲得終生受用的動力，獲得最輝煌的成就；說它脆弱，是因為有時它又像一小團微弱的火，像精美的玻璃器皿，稍有不慎，火苗會熄滅，器皿會打破，學習會變成一種負擔，一件不情愿的事情，厭學、棄學的情況隨時可能發生。作為一個教師，要真心地愛護學生的這一積極性，科學地、有效地去激發，引導這一積極性。這是教師義不容辭的職責。