淺談民辦大學力學課程教學內容的選取原則

趙元勤 鄭毅

【摘要】根據教育部對民辦大學應用型人才培養目標的要求 、學院的辦學理念和人才培養目標，吸納現代教育理論和思想，僅就民辦大學力學課程教學內容的選取原則及實施的策略談談拙見。

【關鍵詞】培養目標；知識結構；因材施教；學以致用；現代教育理論和思想。

1. 問題的提出

（1）民辦大學的十幾年辦學歷程，在教育觀念、教書育人等許多方面均取得了世人矚目的成績，但或多或少仍存在著培養目標與規格定位偏高，表現出模仿本部，課程內容體系大而全，重理論、輕實踐，忽視一線工程技術人才培養的現象。許多民辦大學本科高校土木工程專業的工程力學教學中，經典理論講得過深過細，新技術的介紹偏少，對教學內容在現代工程中的應用涉及較少，難以適應教育大眾化的社會背景和社會對應用型人才的急需。

（2）當前，我院同許多民辦大學一樣，正在努力改變這種狀況?，F僅就民辦大學力學課程教學內容的選取原則及實施的策略談談拙見。

（3）以土建類專業為例，首先，必須以教育部高等學校土木工程學科專業指導委員會編制的指導性專業規范為基本依據，把握最小教學內容范圍。在此基礎上，依據學校人才培養目標，結合布魯納提出的“知識結構”理論，布盧姆提出的 “掌握學習”即 知識點、目標系統和目標群理論，對教材中的內容精心選取，使其難易適度，力爭做到“難為之難所必需”，使學生得到最大限度的發展。堅持重點與體系的統一，堅持課程教學宏觀把握與具體把握的統一，堅持現代化教學手段的應用與教育心理學研究成果的統一，堅持教師的主導作用與學生的學習積極性統一^[1]。

（4）在多年教學實踐的基礎上，我院力學教學團隊梳理力學課程的知識網絡、理解其內在規律、構建知識結構，逐漸提煉并形成了：“突出重難點而不失知識體系” 原則、“明理清法原則”、“典型針對” 原則和“學以致用” 原則，作為指導課程內容選取的基本原則，用于指導力學課程的教學。

2. 力學課程內容的選取原則

2.1“突出重難點而不失知識體系”原則。

（1）力學課程是土建類專業重要的專業基礎課，其教學質量的優劣直接影響人才培養目標的實現。為此，課程內容的選取首先必須滿足應用型人才培養目標的直接需要，其次要處理好本課程與其它課程內容的銜接，力求在整體上形成較完整的知識結構。美國著名教育家布魯納認為，學科基本結構，是最能反映該學科本質的基本概念、原理或規則。例如，材料力學課程的主要結構呈現二維雙向狀態。二維是以四種基本變形、組合變形構成的縱向結構和以外力、內力、應力、變形構成的橫向結構。雙向指正向和逆向結構。材料力學課程的主知識結構參見圖1。

（2）此原則突出一個“精”字。選取教學內容離不開課程基本結構，在選定的教材中選擇教學內容時要取其精華，從課程內容本身知識的內在聯系和人的認識規律兩個方面進行精選。俗話說，貪多嚼不爛。精同時意味著少，有所為有所不為。在保留課程內容的基本知識結構的同時，突出其重點和難點。在體現基本知識結構的前提下著手簡約，在精選重難知識點的基礎上構建知識體系，最終實現“突出重難點而不失知識體系”。

2.2“明理清法” 原則。

（1）教材的每一部分都凝聚著編者的心血，在精選重難知識點的基礎上，還要深刻領會其中要旨。為此教師必須對教材熟讀精思，虛心涵泳，切己體察，居敬持志^[2]。必須知曉如何突破該重難點，其本質是什么、等于什么，與什么相關。同時劃定、組織和構成“掌握學習”需要的單元目標和課時目標。有機地建立各個知識點、各單元之間相互關系，充分利用多媒體手段、實物教具、實踐教學基地配合，對教學內容客觀地進行演示、說明或補充，使其呈現最佳的狀態和最好的教學效果。

（2）此原則體現一個“透”字，對精選的教學內容進行深入的分析，在深刻掌握每個知識點的本質屬性的基礎上，著力認識各不同知識點間之間的邏輯關系、關聯程度。在教學過程中，讓學習者熟知自己學習了什么，同時還要明白為什么這樣。否則就可能陷入“霧里看花”。

2.3“典型針對” 原則。

（1）通過有針對性地選擇典型例題、練習題和作業題。題目的選取應把握兩個特性，一是突出知識本身的本質屬性所在，二是具有普遍意義，易于舉一反三。在此基礎上把完成作業和考試過程變成學生實現效能期望培養的過程，既包括知識本身的、實際工程的、也包括有思維方法方面的。

（2）此原則體現一個“熟”字。熟能生巧，練熟了這些題目，學生既加深了對重難點知識的理解，又能熟練掌握應用這些知識的一般方法和步驟和應用課本知識于工程實際的具體條件。

2.4“學以致用” 原則。

此原則體現一個“貼”字，就是緊密結合工程實際，在選取課程內容和在選擇例題、習題時，必須貼近工程實際或貼近學習專業課程必備的基礎知識，聯系建筑工程中的新技術、新工藝，聯系專業課程的相關知識點。落實該原則必須“有的放矢”。有效教學必須建立在對學生充分了解的基礎之上。用正確的學生觀去了解學生的學力水平、能力傾向、基礎知識狀況，以及個性差異。教師以導學為主，因材施教。

3. 結束語

民辦大學課程教學內容的選取是一個大課題。我們圍繞民辦大學對培養應用型人才的課程內容選取原則進行了認真地探索。在實際教育教學的整個過程中，配合創境激趣、啟發入理、探求規律、實際應用、系統歸納為基本內容的五環教學法，充分應用現代教育技術，增加實踐教學環節，突出學生的主體地位，充分調動學生的潛能提高他們的自信心，盡可能地變學生“要我學”為“我要學、會學、會用、會創新”，推動了課程建設，提高了應用型人才培養質量。2009年我院材料力學課程被評為吉林省精品課程，2010年該教學團隊被評為吉林省優秀教學團隊。

參考文獻

[1]劉鴻鋒. 教學藝術新論.軍事誼文出版者，1995年出版.

[2]楊佐.創新教學模式理論與實踐.吉林人民出版社，2002年出版.

[作者簡介] 趙元勤，男，職稱：教授，1945年生，長春建筑學院土木工程學院副院長，研究方向：教學模式創新與實踐。