談高中思想政治新課程中的“生活化”教學

彭榮

摘 要：課程改革解決了以往高中思想政治教學中存在的繁、難、偏、舊等問題，立足于從學生的生活出發，在生活中學習，在學習中生活，通過教材滲透、情境體驗、互動交流、探究拓展等形式設計，使學生對思想政治課充滿興趣，利學利教。

關鍵詞：生活化；教學滲透；參與；理解

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-049-1

陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的去要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”新的高中思想政治課程標準中強調：“思想政治課要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”

“生活化”教學，顧名思義，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，從學生身邊的生活瑣事，尋找教學的切入點和聯系點，用學生生活中現有的思想認識學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結合。思想政治課的“生活化”教學突出表現在：

一、在行文走筆中滲透生活

以往的思想政治課教學，特別強調教材內容的系統傳授，學生學習就是為了習得教材中的內容，仿佛學生不是為自己而活著，而是為教材活著，不是為現實生活活著，也不是為理想生活活著。雖然為了說明教材中某些觀點，在教材中也列舉了一些例子，但這些例子是理想化的、成人化的。比如，在講價值觀的內容時，舉例都以偉人、英雄、模范、杰出的科學家和文化精英作為典型人物，與學生周邊的現實生活有著較大的差距，就很難在課堂上與學生產生共鳴。陶行知指出：“教科書應是‘活的、真的、動的、用的，而不是‘死的、浮的、靜的、讀的。”教材不過是為學生提供的溝通現實生活和可能生活的“案例”，課堂教學的終極目的不是習得“案例”本身，而就是習得“案例”之后的某些更有價值的東西。新的教材對這一方面做出了重要的突破，比如，在講解“供求影響價格”這一較為抽象的理論時，教材中分別示例鏡頭一：菜場降價售菜，蘋果遭遇雹災價格高于往年，禽流感時雞蛋價格一跌再跌；鏡頭二：秋冬換季時皮衣能賣上好價錢，夏天卻無人問津，同一種西瓜剛上市時價格高，而大量上市時很便宜；鏡頭三：羽絨服在東北賣得火爆，在海南降價也少有人買；沿海地區水產品價格便宜，內陸地區吃海鮮就得付高價。吃穿住用行，與我們的生活近在咫尺。在這種親切感之下，這種潛移默化的生活教學就能很好地拉近師生、教材與學生之間的距離，減少學生對思想政治課的排斥感，進而喜歡上思想政治這門課。

二、在情境體驗中參與生活

在平時的政治課教學中，如果單純用理論去分析，很難使學生掌握，必須設定一些生活情景，讓學生在特定的情景中，不知不覺地掌握。“生活化”教學就是一種在生活背景下的情境化學習。其目的就是為了在學習內容與學生生活間建立關系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這也是優化學習過程的有效途徑。比如，在學習《經濟生活》第三課第二節《樹立正確的消費觀》這一內容時，根據教材和教學的實際需要，我們可以建立這樣的生活情境讓學生體驗：體驗的主題是“我，同學和生日禮物”。過程是這樣的：每年當自己和一些好同學過生日的時候，丹丹都要和同學們互送禮物。在選禮物的過程中，通過為四位同學選生日禮物時所考慮的因素，將從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理這四種消費心理闡示出來，并由學生從自己的生活體驗中總結出這幾種消費心理的形成及其性質分析。這樣，學生便可以水到渠成地掌握了各種消費心理的特點，又對這幾種消費心理由感性認識到理性認識過渡而來，進而為繼續學習如何“做理智的消費者”做好了鋪墊。多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”因此，在教學活動中，我們要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程，創設豐富多彩的生活情境，讓學生成為感受、體驗生活情境的主人，使學生在不斷地感受體驗中、交流中，教師不必作深奧的邏輯分析，就可以輕松地理解知識、運用知識。

三、在互動交流中理解生活

課堂教學中的互動交流，它是教學過程中的一個環節，也是教學的一種手段。人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導：創建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。由于教學活動是一種特定情境中的人際交往活動，教師通過自己的語言、動作、表情等向學生傳遞自己的情感；學生對教師的情感也會流露在他們的語言、動作、表情中。師生彼此間情緒交融，相互調適，相互影響，相互交流，溫馨的師生關系正是在師生間的情感互動和共鳴中建立起來的。思想政治新課程設置了諸多的“探究活動”，在這些活動中，通過師生間、學生間的問答、討論和辯論；或以學生分組活動的形式，在師生之間的互動交流中、在生生之間的互動交流中，來掌握知識，并參與生活和理解生活。這種互動交流，讓教師和學生都卷入創造性的學習過程。它注重學生主動的獲取知識，注重學生的感情經驗，注重活動，注重“學會學習”和“終生學習”，注重學生全面素質的發展，注重發揮教師和學生的主體性，注重挖掘學生作為人的本質力量。正是在這種互動交流之中，學生才能更深刻地理解生活，更深刻地理解生活中的知識。

總之，在生活化的思想政治課堂教學中，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口。通過在教學中創設生活化的情境，縮短了事物的時空距離，增強了形象的真實感，并在情感上產生共鳴，使教學成為學生的主觀所需，從而積極主動地參與到討論、學習中來。學生對知識的理解由此逐漸深遠，對生活的體會也更加深刻。