高中歷史高效課堂構建嘗試

翟群娣

摘 要：“高效課堂”是服務于高效教學的重要平臺，是獲得扎實、真實和豐實教學效益的關鍵媒介。高中歷史高效課堂的構建重在巧妙導入，良好鏈接；教師引導，自主探究；突出難點，重點解決和當堂練習，及時鞏固。

關鍵詞：高效課堂；巧妙導入；教師引導；突出難點；當堂練習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-040-1

政治家切斯特菲爾德這樣定義效率，“效率是做好工作的靈魂”。的確如此，面對愈發激烈的社會競爭，高效是基于相同條件下的取勝之道。而對于我們的歷史教學來說，“高效課堂”是服務于高效教學的重要平臺，是獲得扎實、真實和豐實教學效益的關鍵媒介。筆者作為一名歷史教師，躬耕于現實歷史教學的土壤，對高效課堂的構建有著些許的體會，反思過去教學中的得失，在此就如何讓歷史課堂生動高效這一問題，談幾點拙劣之見：

一、巧妙導入，良好鏈接

由于歷史自身的特點，很多學生直白地認為它是一門死記硬背知識點的功課。對于歷史課堂的興趣，自然也就很難提高。一些生動有趣的歷史故事讀起來味同嚼蠟，這樣的結果其實對于學生自己是一種很大的傷害，對于教師也不得不說是一種失敗的教學實踐。于是，在這迷人有趣的歷史故事和平實詳細的歷史知識點之間，我們要尋找一條鏈接的橋梁，那就是歷史課堂的導入環節。

高效課堂的導入環節應該是吸引人的以及精煉的，它能夠在盡量短的時間內激發學生興趣，將他們帶入教學氛圍之中。當然它不能喧賓奪主，成為整堂課的主要部分，如同中藥中的“藥引”一般。而高效課堂的導入方式就需要從學生樂于接受的角度出發，圖片亦可，視頻也行，甚至詩歌、小品也可以。以學習《解放戰爭》為例，教師就可以在教學之前播放相關的歷史視頻，學生的目光很自然就聚集在上面，主動性大大增強，教師便可以順水推舟地實施教學任務。

二、教師引導，自主探究

歷史高效課堂的高潮應該是學生的自主探究。歷史課堂提供的是較為寬松的課堂環境，而教師充當的是向導的角色，僅僅是給學生之路，卻不是背著他們上路。低效的或者說比較失敗的歷史課堂里，學生往往是低頭哈腰，似乎像是對歷史教學充滿著恐懼。無論學生之間還是師生之間，都毫無眼神的交流，他們完成的只是從書本到書本的工作，根本就沒有達成新課程中解放學生束縛的目的。相反，在高效的歷史課堂中，學生的主觀能動性得到充分發揮，學生根據自身理解和教師的指導，暢所欲言所思所想，自主學習并且能夠及時提出其中的不明之處。從深層次的角度說，歷史高效課堂的作用不僅在于激發了學生的主動性，增加了他們的歷史素養，而且是對于學生潛能的挖掘和人格上的尊重。正如葉圣陶先生所言，“凡為教，目的在于達到不需要教。故隨時注意減輕學生之依賴性。”

學生在剛剛起步之時，對于歷史定然是存在一些未知的恐懼的，因為他們是沒有方法指導的。而此時教師就必須身體力行，以自身教學經驗為本，輔之以簡潔明了的步驟，手把手教導學生如何往前走，至少也擁有前車之鑒。這樣，在一個問題的發現、分析、解決和再發現的過程中，學生的專業知識會在潛移默化中得到增加，其專業素養得到提高以及思維能力都會有所鍛煉。歷史高效課堂會成為學生自主探究的出發地與熱愛歷史的起跑線。以學習評價《梭倫改革》為例，教師首先必須讓學生閱讀一段相關的文本材料，“論”才“從史出”。總體評價這場改革的性質和目的，然后從經濟、政治、生活三方面評價其作用，還要辯證地分析出其存在的缺點，如“這場改革帶有強烈的折中色彩，未能從根本保護公民利益”等。教師在作出示范之后，就需組織安排學生以小組的形式合作探究，去評價相似的歷史改革，商鞅變法可以，王安石變法也行。小組討論完之后，學生可以記錄自己對其的評價，然后自由舉手發言，表達自己的看法。然后，教師對此再作出相應的點評，同時另外反饋給學生幾個有思考價值的問題，讓他們在課后還可以進行思考和探究。

三、突出難點，重點解決

課堂之中必然會遇到一些重點和難點，學生因此會望而卻步，嚴重者會從此失去學習歷史的信心。針對這種情況，教師就必須進行重難點攻關。基于教師較為深厚的學識，再加上精準的調控，歷史課堂中的塊壘或者說學生心中的郁結之處，都會在師生的共同努力之下迎刃而解。對于某一個較為困難的單元，教師應該在學習之初從總體上作出概述，讓學生了解到這一單元的棘手之處，然后在課堂上作特殊處理，將其巧妙得化小化無。例如在學習中國近代史的時候，知識點繁雜而且重點的歷史文件和事件都有難以理解的地方，教師就可以把這一單元縱向上把握起來，作出歷史事件的時間軸，讓學生可以較為直觀地發現其中的異同點，加深他們對此的理解。當然，教師在一堂課的結尾時也要有一定的總結，及時地回顧和評述該節課的內容，這樣一來才能真正地做到高效的記憶。

四、當堂練習，及時鞏固

對于知識點的掌握程度最終還是要以書面練習的形式反映出來，練習的重要性就在于此。當堂練習也是高效歷史課堂的重要部分，它是鞏固教學效果的工具，也是學生專業素養形成的磨具。很多學生在真實反映自身能力的時候，其表現大大與之實際相去甚遠。筆者這還是因為學生在平時缺乏應有的鍛煉，他們的應戰或者說應考的心理素質還是不夠過硬。在歷史高效課堂中，教師應該依據該節課的教學目標，精心設計適當的測試題，在課堂時間寬裕之下，及時地給學生做鞏固。一來這樣不會使學生產生厭惡感，二來能夠反映出存在的問題以待及時解決。教師對于練習的結果也需要重新思索，因為這是學生對于課堂另一種形式的反饋。教師從中可以明白，這節課的不足之處，對于以后教學中試題的角度、梯度和廣度都有所提醒。學生如果對于某種環節存在不適或者不滿，教師也可以調整課堂節奏，保證課堂效率。