小學體育基本技術游戲化教學的實踐與研究

沈文敢　顧勤鋒

摘 要：小學體育運動技能學習的目標之一是“初步掌握運動基本技術”，就是要讓學生初步掌握一些簡單的組合和成套的技術動作。這一學段不要過分追求運動技能傳授的系統和完整，運動技能的教學要“游戲化”“趣味化”。如何讓學生有興趣地學習體育基本技術，是一個需要我們研究的問題。本文通過對小學段基本技術的梳理、游戲的設計、游戲的運用等的闡述，真正實現體育游戲為技術教學服務的目的，不斷提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學體育；基本技術；游戲化教學

體育運動技能是一種復雜的連鎖條件反射，其形成需要通過不斷反復地練習，逐步在大腦皮層形成動力定型，一般分為泛化、分化、鞏固三個相互聯系的階段。這就決定了體育基本技術類教材難度比較大，需要大量的簡單模仿和重復練習，使體育課堂變得枯燥乏味，容易引起學生的學習疲勞。而小學階段兒童的生理、心理特點決定了他們好動、注意力不穩定、不持久，常與興趣密切相關，對新鮮、有趣的事物興趣較高，對于枯燥的運動技術類學習內容興趣不高，因而不易長時間地集中注意力。這樣就造成了體育基本技術練習本身具有的枯燥性與學生的認知特點產生了沖突，需要我們教師尋找一個既能實現技術學習的要求，又能滿足學生的學習興趣的中間地帶。

體育游戲集知識性、趣味性、娛樂性、競爭性、多樣性為一體，生動、具體、有趣。皮亞杰的游戲認知發展理論認為，游戲的認知功能主要是兒童以同化作用改變現實，滿足自我的情感需要。兒童游戲與認知發展構成了一種雙向互動的協調關系。從兒童的心理特點來看，游戲是兒童生理發展的需要，游戲對兒童有著極大的吸引力。在游戲中，兒童情緒愉快，注意力集中，大腦思維處于高度興奮狀態。因此，在游戲中施教，兒童最易于接受，往往能起到事半功倍的教學效果。

一、用于技術學習鋪墊

準備活動是體育課堂不可或缺的一部分，充分的準備不但能提高機體的適應能力，防止運動傷害，還能提高學生心理的興奮度，使學生積極主動的投入學習。在常規的體育課堂中，我們的準備活動一般以熱身為主，常常以慢跑和幾節準備操的活動形式進行。這樣的準備活動比較枯燥單一，往往只能讓學生在身體上做好準備，而缺乏心理層面的準備。在研究中，我們將選擇一些符合技術教材特點的游戲來作為準備活動，提高準備活動的趣味性，使學生身心都做好充分的準備。

例如（1）：在準備活動中，運用“喊數抱團”游戲來完成身體四肢準備操，教師要求學生根據喊的數，做單人和雙人或多人各種不同的準備操活動，以及專項徒手操，提高做操的趣味性。例如（2）：在立定跳遠教學中，準備活動中安排了“放鞭炮”游戲。要求大家一起喊123的口令，完成原地預擺雙腳向上跳起動作，并提示學生只有向上蹬擺有力，才能跳得高，幫助學生在起跳后展開身體，形成正確的空中姿態。同時結合看誰落地聲音輕，讓學生在不知不覺中學會落地緩沖的技術。

可見，這樣的準備活動不但趣味性強，而且準備游戲與主教材緊密結合，不但讓學生做好了身心上的準備，而且為后續教學打下了扎實的基礎。

二、用于突破技術教學重點、難點

每項技術都有重點和難點，作為重點，必定是該技術的關鍵所在；作為難點，必定是技術環節中要求高、學生難以掌握的部分。如果學生能掌握重點，突破難點，那學習一項技術就會收到事半功倍的效果。在研究中，我們將對技術重點與難點進行深入地分析，盡可能的將其分解細化成一個個小游戲，這樣，在學生不斷體驗游戲的過程中掌握重點，突破難點，使學生學得開心又有實效。

例如（1）：在四年級原地側向投擲壘球教學中，我把投擲技術分解成甩紙炮、打地鼠、擲紙飛機、看誰投得遠等幾個小游戲，通過甩紙炮看誰發出的聲音響亮，我讓學生初步感知了揮臂的快速；通過打地鼠的游戲，讓學生在游戲中感知了協調用力的重要性；通過擲紙飛機的游戲，借助手腕發力的難點，幫助學生形成快速揮臂動作；最后通過看誰投得遠的競技性游戲，讓學生進行投遠比賽，既鞏固了學生學習的動作，又提高了學生的競爭能力。例如（2）：在三年級籃球直線運球教學中，教師運用“石頭、剪子、布”小游戲，讓兩名學生面對面邊運球邊抬頭，通過小游戲解決學生運球時看球的現象，突破了在小學運球教學時看球的難點。運用趣味游戲“人在橋上走，球在水中游”要求學生運球時必須走在規定的線上，球要運在體側，以解決學生直線運球的方向的教學重點，培養學生控球的能力。

可見，在小學體育基本技術教學中，采用技術教學游戲化的手段能有效提高學生學習基本技術的積極性，同時能激發學生上體育課的興趣，讓學生在小游戲活動中不知不覺的掌握了技術，很好的完成了教學目標。

三、用于鞏固提高技術

在一般的技術教學中，模仿和重復是最常用的辦法，教師在完成示范后，往往讓學生通過一遍又一遍的練習來鞏固動作，學生學習的積極性不高，教學效果也不理想。在研究中，我們從學生的興趣出發，杜絕簡單重復，根據不同類別的技術，開展有針對性的游戲來鞏固提高學生的技術動作。比如球類項目，可以通過運球、半場比賽、投中目標等體驗類游戲；投擲類采用打靶、打獵等情景式游戲；田徑類可用比賽等競爭性游戲。

例如（1）：在水平二三年級《仰臥推起成橋》一課中，以童話“小馬過河”為背景組織教學，讓每一位學生充當一匹小馬的角色，從小馬練本領（生活小游戲），小馬接受任務遇到大河（分組找位置），小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河），到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。特別是在練習仰臥推起成橋這個技術動作時，有許多男生挺髖不到位，在情景的熏陶下，有學生想出了鉆橋洞的創舉，一舉解決了推手、頂肩、挺髖、蹬腿的技術動作，一節課下來，有90%左右的學生能單獨完成仰臥推起成橋的動作。例如（2）：在五年級直線行進間運球教學中，如何解決學生在快速運球時不低頭看球的難點呢？我們用“紅燈停，綠燈行”的游戲來解決這一問題，教師用兩張紙牌，當學生行進間運球時，教師隨意舉起一張紙牌，紅色牌要求學生立即原地運球，綠紙牌則要求學生向前運球。在整個運球練習過程中，學生運球時必須要抬頭看向前上方，同時加強交通知識的學習。

可見，在教學中，情景式游戲既遵循了培養學生自我活動能力的要求，又活躍了課堂氣氛；既培養了學生的想象力和創造力，又滿足了學生無意注意的需要，使學生能精神百倍地投入到新的學習中去。

四、用于克服學習技術時的心理障礙

當面對一項難度較大的技術項目時，特別是一些器械體操項目如跳山羊、手倒立等，學生往往會產生害怕的心理，不敢做動作，使課堂達不成教學目標。針對這種情況，我們通過游戲，適當改變技術的表現形式，或者適當降低難度來降低學生的恐懼心理，使學生敢于完成動作。

例如：在分腿騰越山羊的教學中，我們可以采用讓學生先兩人一組進行“跳人背”的游戲，完成起跳、騰空分腿、支撐落地，再進行連續“跳人背”的游戲，增加一些趣味性練習，從而消除學生的害怕心理，增強學生練習的信心，最后再讓學生跳山羊，就能達到事半功倍的效果。

可見，一個簡單的游戲不但解決了學生害怕的心理，還讓他們覺得有趣好玩，使學生在玩中完成了技術動作，在快樂練習中掌握了技術，最后順利的完成了教學任務，真正體現了基本技術游戲化教學的價值。

參考文獻：

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