體育課堂教學講解技巧

朱紅琴　王竹平

摘 要：講解教學法是體育教學最常見、最常用的教學方法之一，講解的時機、內容、形式是講解教學技能的幾個關鍵點，本文就如何把握好講解教學法的幾個關鍵點闡述個人觀點，供同行借鑒。

關鍵詞：講解關鍵點；高效課堂；講解技巧

講解法是教師在教學過程中，運用語言表達的教學方法，不論是在傳統體育教學還是新課標理念下的體育教學，講解法都一直占據教學方法的重要地位。筆者結合多年教學體會，談談如何把握好講解的關鍵點，提高課堂教學效率。

一、把握講解的時機

1.邊講邊做效率高

口頭語言和肢體語言相結合，教學效果是最佳的，講解法和示范法的生理機制是建立在兩個信號系統機能活動基礎上的，兩種信號系統的神經興奮和抑制過程是可以互相傳遞和擴散的，學生一切動作技能的形成，都是通過兩種信號協同活動而引起人體一系列連鎖性的運動條件反射的結果。在有限的教學時間內，教師要盡量縮短組織教學的時間，多留時間讓學生去練習，去體驗，邊講邊做就是一種很好的教學方式，事半功倍，符合學生動作技能形成規律，邊講邊做的形式可以是教師自己邊講邊做，也可以是教師和學生之間邊講邊做，也可以是學生做教師講等多種形式，經常變換形式能有效調動學生學習興趣。

2.錯誤動作巧糾正

在學生技能練習過程中，學生免不了會出現不規范或者錯誤的動作，如果是共性的錯誤，教師要立即停止練習，進行集中講解，對關鍵技術動作要重點說明，必要時可以重復講解，加深學生印象。如果是少數學生的錯誤動作，可以在小范圍內進行講解糾錯。講解時可以請體育骨干示范，教師講解，也可以進行錯誤動作示范，正誤對比，學生分析，教師點撥。

3.畫龍點睛添色彩

在傳授新的動作技能時，學生動作技能形成自然會經歷不同的階段，直到最后的自動化階段，在每個階段教師都需要做一個畫龍點睛的總結，及時發現共性問題，提醒學生可能會出現的問題，要及早做好哪些預防，給那些暫時沒有掌握好的同學傳遞信息，這些是技能形成過程的正常現象，經過努力會成功的。

4.倒敘講解別有風味

常規的教學都是教師先講解示范，學生模仿練習，繼而分組練習的順序。如果把順序顛倒一下，別有一番風味。教師可以根據主教材內容設計一些游戲或者輔助練習進行導入，讓學生在不知不覺中就進行了主教材練習，等告一段落后，揭開謎底，學生恍然大悟，學習的內容原來如此，信心大增，興趣濃厚，有了動作表象，這時教師進行細致的講解，學生會更加容易理解，教學效果會非常好。美國SPARK教學模式在這方面有著成功的經驗。

二、提高講解的要求

1.語言簡明準確

教師在組織教學過程中，不論是隊形調動，還是技能傳授，教學語言都要力求簡潔明了，讓學生一聽就知道要干什么，“廢話”“無效話”少說，必要時可以配合一些掛圖、道具進行講解，便于學生理解，能立即執行教學意圖。如在原地側向推鉛球教學中，可以將動作要領歸納為“蹬、撐、轉、展、推、撥”，簡潔明了，步驟清晰。體育教學規范用語要準確，不能自由散漫，如準備進行素質練習俯臥撐時，教師常說“所有學生趴下去”，語言不規范，應該說“所有學生呈俯臥撐預備姿勢準備開始”。在隊形調動時教師經常說“后退幾步”“向前走幾步”，這些都是不規范的語言。

2.語言形象生活化

體育技能和素質練習中一些動作技術比較復雜，很多概念都是專業術語，需要一定專業理論知識支撐才能理解，學生沒有專業基礎，有時很難理解，教師要調整教學思路，要善于把專業技術動作要領轉化為生活語言，有了生活經驗，學生對技術動作的掌握就流暢多了。如在體操側手翻教學中，動作要領可以改編為“預備姿勢側向站，左腿側舉頭左轉，手腳依次走一線，身體翻似車輪轉”，學生讀起來朗朗上口，好理解，容易記。再如，要求學生在做小步跑動作時就像快速下樓梯的動作，學生一聽就明白，教學效果自然就好。

3.抑揚頓挫引關注

教師在講解動作技能時，如果都是平鋪直敘，一個語調講到底，再加上語言枯燥空洞，刺激不夠深刻，學生就容易分散注意力。在講解過程中，教師如果能充滿激情，抑揚頓挫，再配合一些肢體語言，效果更佳，就能牢牢抓住學生注意力，跟隨著教師的講解同步思考。

4.問題設計有梯度

新課標教學理念中要求培養學生探究學習意識，培養學生發現問題和解決問題的能力，教師在講解技術動作時，設計一些有一定深度和難度的問題讓學生去思考，并且隨著教學內容的深入，設計問題的難度也越來越大，形成“問題串”，讓學生在練習過程中伴隨著思考和探究而進行。問題的答案不是直接能找到的，需要學生去體驗，去探索，去對比才能得到答案。筆者在原地正面雙手投擲實心球教學時，在課堂的不同時段設計了幾個問題，“坐在地上和站著投有什么區別”“出手速度對遠度有什么影響”“什么樣的出手角度能使球擲的更遠”，每個問題都讓學生自己通過練習去體驗，去找到答案，找到了答案，本課的學習目標基本就達到了。

三、講解形式的多樣化

1.根據教學內容設計講解形式

不同的教學內容的學習目標設置不同，同樣的教材對不同的學生學習目標設置也會不同，講解的形式和內容也就會不同。教材難度比較低，學生一學就會，可以直接講解全部內容。教材難度比較大而且復雜，就可以分步講解，不一定要在一節課內把內容全部講完，最后在完整練習時一起綜述。

2.根據課堂生成情況調整講解形式

教師在備課時，對主要教材的講解一般會重點準備的，但在教學過程中，面對不同能力起點的學生，有許多突發生成情況，要及時調整教學策略，除了集體重點講解之外，還要對個別學生進行個別講解，可以是分散的，也可以是個別的，可以是靜止的，也可以和動作練習同步進行，甚至是教師和學生同步練習進行講解。如在跨欄教學過程中，教師可以和部分學困生同時練習，在同步跨欄練習中進行語言提示和講解，效果會比較好。