原生態下“多姿多彩”的作文教學藝術

嚴峰

新課標背景下的作文評價更應注重激勵學生不斷進取，激發他們的創造欲望，發掘他們的創造潛能。在平時的教學中，我針對學生的不同，積極回應，通過師生之間的對話，使學生獲得知識的重建。

一、鼓勵和珍視學生“豐富多彩”的觀點和感受

一篇作文的個性，主要在于獨特經驗感受，要使學生在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的真心話”。

例如，在以“保護家鄉環境”為主題的班會課上，同學們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環境的現象，認識到破壞環境的危害。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經歷與愿望。同學們很快編出了童話故事《楊柳樹哭了》《小河的傾訴》《塑料袋流浪記》《廣場上垃圾桶的對話》……生動有趣地揭露并譴責了一些破壞環境的不良行為，表達了自己保護美好家園的愿望。

習作本來就是一項富有創造性的作業，教師倘若忽略了兒童的心理特點，就等于扼殺了兒童的創造力。每個學生都是獨特的、鮮明的個體，他們有著我們無法預測的想象力、創造力，他們的習作也應該是富有靈性的。因此，我們在習作教學中要指導、鼓勵、珍視學生“豐富多彩”的觀點和感受

二、教學評價呈現“千姿百態”

作文的評改不是教師的專利，葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文的本人。”《課標》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”教師不能將學生作文評價的“專利權”只緊緊攥在自己的手中，要讓學生學會品評自己作文中的得與失，借鑒他人習作中的優與長，這樣才能讓學生從自我的角度更有效地提升作文能力。

在平時的作文評改中，我努力嘗試著讓學生參與到習作的評改中來，這對提高學生作文水平有著極為重要的促進作用。我一般會采用“我的文章我來改”、“典型文章示范改”、“合作互助一起改”、“‘兩端文章當面改”等評改方式。葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”在“念”中自改符合小學生的心理特征。小學生內部言語的能力尚未充分發展，在“念”中改，就使他們用朗讀時發出的聲音來支持自己的思考活動，既重視提高其口頭語言水平，又促進了書面語言水平的提高。而“兩端”文章主要指優秀習作和寫得過差的習作。對于水平較高的作文，簡單的書面批改滿足不了他們的要求，這些學生語文基本功扎實，觀察思維能力強，師生的當面交流可以引導孩子有所思有所悟，從而精益求精。對于內容有較大問題，寫得過差的作文，三言兩語講不清，若讓學生互改，會被評得一無是處，使這部分學生失去寫好作文的信心，會產生消極影響。“合作互助一起改”主要采用問答式，生讀生聽或生讀師聽，有不明白的地方可以提出來，也可以追問為什么，在交流中修改，不僅讓學生得到同學的幫助，也讓他們品嘗到評改成功的喜悅。

三、“琳瑯滿目”的習作展示

習作興趣，不同于一般的情感興趣，它是建立在學習者“需要”的基礎上的。我嘗試利用“習作展示”這一形式，來激發學生的習作興趣。教室的“習作展示墻”是展示學生習作的平臺。每次的日記、作文批改后，凡是得到“優”字的，除了老師會在習作講評課上口頭展示外，還會在“習作展示墻”中進行展示，讓學生品嘗成功的喜悅。

另外，評價時，我采用平時和期末相結合的方式。平時每次作文后，我主要將學生的優秀習作張貼在班級的語文園地，然后給出一周的時間讓學生自由閱讀，并選擇一篇簽名表示支持，簽名時鼓勵寫簡單的評語。學期末，我會將學生本學期的8～10篇習作按完成時間集中裝訂，請家長閱讀，并填寫“回音壁”。“回音壁”上主要請家長在孩子的習作中挑選兩篇重點閱讀，寫上對習作的評價和對老師習作教學的建議。在收回“回音壁”后，學生手頭上的作文基本上擁有了來自同伴、老師、家長的不同評價，此時，引導學生認真回顧自己本學期的習作，選擇最滿意的一篇放到“展示臺”上，全班一起來曬曬各自的習作，這是對一學期習作的總結，也是為新學期的習作教學奠定一個好的基礎。