如何加強數學學習與現實生活的聯系

孫亞培

新課改理念認為，應加強課堂教學與學生現實生活的聯系，努力實現課堂教學的生活化。在數學教學中為學生提供足夠的時間和空間，引導他們經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，使他們的數學學習成為一種主動的、生動活潑的、富有個性的和生活化的學習過程。因此，在小學數學教學中，我們應努力改變教學方式，拓展學生數學學習的時間和空間，通過引導他們到生活中去感受數學知識，在課堂中巧妙營造生活化的教學情境，引導他們開展社會實踐活動等方式，有效培養其數學素養。

一、引導深入生活，感受數學知識

在日常生活中，蘊含著大量的數學知識。人們可能是司空見慣了，往往不能很好地去感受這類知識。其實，在生活中有效地感受數學知識，可以使我們更好地學習，更好地生活。這一點，對于正處于學習知識并逐步形成正確的人生觀、世界觀關鍵時期的小學生來說，尤為重要。新課改理念認為，在數學教學中，教師應根據具體的教學內容，有意識地使學生在獲得間接經驗的同時，也能夠有機會獲得直接經驗。直接經驗是間接經驗的基礎。直接經驗的獲得可為學生進一步獲得間接經驗提供很好的鋪墊。而直接經驗來自于生活，所以學生只有深入感受現實生活，才能真正獲得直接經驗。尤其是在預習階段，教師引導學生在生活中感受將要學習的數學知識，可以很好地激發他們的學習興趣，為新知的學習打下良好的基礎。

二、營造生活情境，優化課堂教學

與語文課堂的生動活潑不同，孩子們在數學課堂上接觸到的往往是一些單調的、枯燥無味的數字、算式，這常常令他們感到索然無味，甚至昏昏欲睡。為此，在數學課堂教學中，我們應創造性地使用教材，積極開發、利用包括生活資源在內的各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，更多地引用他們喜聞樂見的、生動的生活素材，通過講故事、進行情景劇表演、多媒體展示等方式，巧妙營造生活情境，把課堂引向生活，變枯燥的課本數學為生動的生活數學，以激發學生的學習興趣，優化課堂教學效果。

我們可通過營造生動的故事情境來進行教學。例如，小花媽媽買了8個蘋果給爺爺奶奶，爺爺奶奶平均每人可以分得幾只蘋果？然后在黑板上寫上“爺爺”“奶奶”，引導學生以不同的方法，分別把8只蘋果依次分到他們下面：一個一個地分，分了四次后剛好分完，每人可分得4只；或兩個兩個地分，分了兩次后剛好分完，每人同樣可分得4只……從而讓學生懂得：無論怎樣分，最終的結果都一樣：爺爺奶奶平均每人可分得4只蘋果。由此得出結論：8÷2=4。

在這里，我們把一道枯燥、平淡的除法算式變成了一則故事。生動的故事情境，很好地吸引了孩子的注意力，激發了他們的學習興趣。在觀察、思考、操作的過程中，學生不僅正確地進行了計算，更初步懂得了平均分的概念。

三、開展生活實踐，強化應用能力

知識來源于生活，又服務于生活。數學知識也不例外———人們學習數學知識的最終目的是在生活中應用它。新課改理念認為，積累數學活動經驗、培養學生應用意識和創新意識是數學課程的重要目標，應貫穿在整個數學課程之中。因此，在課堂學習的基礎上，我們應適時指導學生開展生活實踐活動，引導他們自主參與、全過程參與，積極應用數學知識來動腦思考、動手操作、動口表達，從而有效消化課堂知識，形成應用數學知識的能力和創新能力，實現數學素養的真正提升。

例如，在學習了“統計”后，我們可布置學生課后設計一個統計表，統計自首次參加第二十三屆洛杉磯奧運會以來，新中國在歷屆奧運會上獲得的金牌、銀牌、銅牌數和獎牌總數，并思考：從這個統計表中，你能了解些什么？這道作業可有效鞏固學生課堂所學的統計知識，并使他們從獎牌數尤其是金牌數不斷上升的趨勢中，感受到祖國體育事業的不斷發展，更感受到祖國的日益發展壯大。

有效開展生活化的數學教學，不僅能使學生感受到數學學習的重要性，還能有效培養他們的觀察能力、思維能力，更能引導他們逐步養成良好的生活習慣、學習習慣。新課改理念指導下的數學教學，就是要使學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。因此，我們應大力開展生活化的數學教學，加強數學學習與現實生活的聯系，引導學生運用數學的思維方式進行思考，增強他們發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，以全面提高其數學素養。