習作有法，讓循環日記精彩起來

施正芳

蘇霍姆林斯基說過：“如果學習被思維、情感、創造、優美、游戲的光輝照耀的話，對于兒童來說，可以成為一件富有興趣的、引人入勝的事。”在習作教學中，“照耀”學生寫作的“光輝”是什么呢？通過作文實踐，我得出了答案，那就是循環日記。日記短小精悍，有話則長、無話則短，而循環日記在不增加學生負擔的基礎之上，又突破了作文的固定課時限制，無疑是一種寫作訓練有益的嘗試。

一、設置規則，創新實踐

所謂“循環日記”，就是由全班同學共同參與，分組輪流寫作，不斷循環進行的一種寫作方式。在規則的設置上，我實施創新，讓師生在積極合作中獲得樂趣。

1.引進競爭，公平分組。全班學生分組后，通過競聘確認組長，然后由組長選擇組員。因為學生了解學生，學習突出的學生與學習困難的學生有效搭配，達到了自愿組合又公平的效果。

2.創意設計，積極合作。每組成員共用一個日記本，為了更好的發揮團隊合作精神，要求各取組名、共寫目標。為了讓循環日記獨具特色，每組同學各出奇招，積極表現。這樣的運作，這樣的設計充滿著詩意、童趣，蘊含著孩子們積極、樂觀向上的心態，更體現著一種合作精神。

3.實行減負，師生同樂。“循環日記”的實施是在減負中做到了有效。每組共用一個筆記本，一周一循環、一評定；寫作“解放思想”，讓學生盡情發揮，暢所欲言，可以創新書寫身邊的人和事，可以審視自己的心靈，可以淺談社會現象。

教師在批改中利用“羅森塔爾效應”，把評價的重點放在“童真童趣”上，多給予肯定和鼓勵。而學生在寫作時，閱讀他人日記，學習寫作技巧，寫下讀后感受。老師在批閱、評改習作中獲得樂趣，學生在閱讀、體會、寫作中成長，真正做到了師生共享寫作樂趣，其樂無窮。

二、收獲欣喜，期許無限

1.一石激起千層浪。活動伊始，學生熱情高漲。小朱同學聽了活動介紹，在“循環日記”中這樣寫道：“很期待這個活動，自己一時的感想不知道老師、同學看了以后會怎樣點評呢？”閱讀后，我寫道：“可愛的你，我看了文章覺得你很會抓住自己一時感想寫下來。相信你一定能寫得一手好文章，相信你一定能讓老師、同學驚喜。”

陶行知先生明確主張：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”在接下來的活動中，同學們有的談生活趣聞，有的寫校園活動，有的敘同學情誼，有的議讀書益處……

一年多來，大家保持著強烈的寫作欲望，更難能可貴的是不少學生由此對寫作產生了濃厚的興趣，把寫作當成一種需要，在競爭的基礎上積極上進。“循環日記”為寫作教學創設了一片勃勃生機，實現了由“要我寫”向“我要寫”的轉化。

2.小荷才露尖尖角。《小學語文課程標準》中明確要求：“習作教學應貼近學生實際，教師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”同學們抓住生活舞臺，借助日記平臺，盡情抒寫感受。每次讀到文章，我總驚訝于學生對事物的敏感、判斷的準確和愛憎的分明。

小澄同學在蟑螂身上做足文章，寫出了《螳螂大戰》一文：“我拿出了螳螂的克星———拖鞋，以迅雷不及掩耳之勢扔向螳螂。突然，螳螂使出了必殺計，胡須擺動，翅膀抖動，做出蔑視的姿態……”文章抓住螳螂與作者交戰時的動作、神態，真實地再現當時的情景，語言生動有趣，讀來韻味無窮。

3.橫看成嶺側成峰。布魯姆在《教育評價》中指出：“評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。”在“循環日記”活動中，我們不僅需要教師對文章進行評價，還要求學生閱讀之后進行點評。而評價應該多元化，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。評點從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面來著手，吸收優點，摒棄缺點。

對于《午餐的狂想曲》，小芳這樣寫道：“文章開頭很有趣，最后還寫出了道理，值得學習。”小宇則贊美道：“你采用‘對比手法來襯托，真厲害。”對于《我心中的歌》，小韓關注情感，直接表揚：“文章很感人，友情第一。”小李關注文章結構，提出建議：“如果你關注文章結構條理，做到結尾點題，那不是更好？”

“循環日記”實行師生評點，共同進步，學生收獲豐厚。“循環日記”激活了全體學生的寫作興趣，它啟發了學生收集生活信息、領悟生活哲理的能力，培養并提高了語言表達能力和閱讀鑒賞能力。

教育學家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“循環日記”實踐一年多來，學生逐步踏入一個“生活———寫作———生活”的良性循環軌道，能把讀與寫、寫與評有機結合，讓寫作成為一種體悟，一種傾吐。“循環日記”這一新型方式為寫作教學開拓新途徑，踐行“生活寫作”的教學理念。