學生習作應倡導多元評價

趙曉紅

《語文新課程標準》強調：“學生習作評價應倡導多元結合，注重教師的評價、家長的評價、社會的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，從而構建立體的評價體系網絡?！绷曌髟u價必須得建立多元評價體系，讓學生、家長都參與到我們的習作評價中來，隨時記錄下學生習作成長的過程，充分調動學生習作的積極性，讓學生的習作生長在健康的天地中。

一、各抒己見，取長補短———生生互評

學生對生活、對事物的看法會有所不同，他們習作世界也會是五彩繽紛的。

1.同桌交流評價。同桌對于學生來說是最好的互助對象。因此，同桌交流是很好的方式，老師應該讓學生明確自己批改作文的要求和作文評價時應遵循的原則：善于發現同桌的優點，并加以學習；指出同桌的不足，給予修改。少鉆牛角尖，擺正學習的心態。主要目的是在和同桌交流的過程中取長補短，共同提高。

2.小組討論評價。小組討論評價能充分發揮學生的潛力和集體的作用。每個人對同一事物會有不同的看法，角度不度，結論也會不同。我們的學生對每篇文章也都有自己的獨特見解。在評價過程中，我們要引導學生懂得：學會接納，學會包容，學會汲取，學會進取。為使小組討論評價獲得成效，老師得根據學生的性格特點、組織能力、習作水平、學習能力等均勻搭配，合理分組。每小組中選出一名負責人，在交流中起好組織帶頭作用，其余組員合理分工，爭取人人有責，人人參與。小組討論的內容是自己組內每位組員的作品，一篇一篇地討論、評價，集大家智慧給精彩語句做旁批，大家從中得到收獲。

二、反思感悟，提升自我———學生自評

經過同桌交流和小組討論，學生對自己的習作領悟更加深刻，更清晰地看到自己文章的優點和不足之處。此時，讓學生對自己的習作進行一次自評，寫出自己的想法和意見，這對提高學生的習作能力是很有幫助的。在組織學生自評時，學生進行“思”、“寫”結合?！八肌敝杆伎纪榈脑u價，細細品讀同伴們的評價，對同學好的建議要虛心接受，并進行認真修改。允許自己有不同的想法，鼓勵與批改者進行交流、爭論，在交流爭論中提高對作文的認識?！皩憽敝钙纷x自己的習作后，把比較優美的詞語、句子劃出來，還可在文后開辟“好詞好句”、“佳句賞讀”等將優美的詞語、句子摘抄下來；再結合組內的意見和自己的感悟，寫出自評。自評內容可以是習作的不足之處，也可點出自己獲得的啟示……學生自評充分調動了學生的積極性，學生通過自己修改、自我感悟提高習作水平。

三、尊重個性，賞識鼓勵———教師點評

教育是一個動態的發展過程，我們應該學會尊重學生豐富多彩的個性，尊重不同學生的個性差異，尊重他們獨特的興趣愛好。老師在細讀學生的文章和評價后，提出自己的想法和意見，話語不多，起畫龍點睛的作用即可。為了讓學生多嘗到成功的喜悅，教師寫評語時要注意：不印象主義、不情緒化、不只挑毛病，要看其進步與否。充分肯定學生的優點，給予他們寫作自信的同時，委婉地指出他們的作文中存在的問題，共同商討如何將作文改得更通順、更具體、更生動。

四、共同關注，促進發展———家長參評

家長評價是讓家長長期關注孩子的習作，了解孩子習作的成長過程。它并不需要像老師對孩子的習作那樣進行精批精改，家長只需針對孩子的習作寫出自己的感受，或者提出想法，帶著欣賞的眼光，多對孩子進行鼓勵。對于孩子來說，自己的習作被家長關注，習作的勁頭就更足了。參與到習作評價后，有些城里的家長為了給孩子找到更好的寫作素材，特地帶孩子到鄉下、田野里等地方去體驗生活，補充孩子的“知識營養”；有的家長也跟著孩子經常呆在新華書店。家長從習作中懂得孩子的心聲，孩子也能從中感受到父母對自己的關愛，孩子對習作的興趣就更濃了。

五、注重過程，記錄成長———檔案袋評

檔案袋評價是一種注重過程的評價，它是一種動態的、發展的評價。每一次習作都凝聚著大家的心血，我們對學生的習作進行多元的評價后，用檔案袋評價記錄下全過程。開學初，請學生設計檔案袋，讓他們寫上新學期寄語，以及本學期自己習作的發展目標。一學期下來之后，學生再次打開檔案袋，欣賞自己的習作之后，對自己的表現進行總結。檔案袋評價記錄了學生習作進步的全過程，對學生提高自身的作文水平是很有意義的，因為學生從中看到了自己的成長。