教師應(yīng)坐下來(lái)靜心備課

覃慧芳

提起備課，大多數(shù)一線教師認(rèn)為這只是應(yīng)付檢查的一種無(wú)奈的舉動(dòng)，與提高教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有多大關(guān)系。如何才能改變這一現(xiàn)象，提高備課的有效性成了課改進(jìn)程中一個(gè)必須要解決的問(wèn)題。俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。教學(xué)同樣如此，只有扎扎實(shí)實(shí)地備好課，才能為學(xué)生烹制出一頓豐盛的精神大餐。

時(shí)時(shí)刻刻忙充電。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)善于利用幫助和促進(jìn)他成長(zhǎng)的各方面因素，應(yīng)有做教育家的夢(mèng)想，應(yīng)有為圓夢(mèng)而產(chǎn)生“充電”的沖動(dòng)和激情，應(yīng)將“充電”看成是自己生命歷程的必需，看成是實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值，拓寬教學(xué)空間必需搭建的“平臺(tái)”。教師在專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要不斷完善、充實(shí)自己，不斷超越、挑戰(zhàn)自我，他應(yīng)是一個(gè)才智清明的人，在不同的教育階段有不同的目標(biāo)追求。這就要求教師要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)審視自己，明了自己，對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)。要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，知道自己追求什么，想要什么，擁有什么，缺少什么，急需解決哪些問(wèn)題，要能分清輕重緩急，學(xué)會(huì)確定“充電”的方向和篩選出“充電”的內(nèi)容。它可能是專業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)方式、方法、技巧、技能，教育教學(xué)理念、理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)情感，師德修養(yǎng)；也可能是為研究某個(gè)專題和解決某個(gè)問(wèn)題所需的專門知識(shí)和技能等。無(wú)論是哪些方面，只要選定，就要“咬定青山不放松”。

認(rèn)認(rèn)真真讀文本。所謂文本，就是教師手中始終不能丟的教材。對(duì)于手中所教的教材，教師首先要保證能正確解讀。這是對(duì)教師解讀文本最基本的要求。只有自己做到了心中有數(shù)，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、融會(huì)貫通，才能確定出“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。其次，正確解讀文本還必須注重聯(lián)系。小到課與課的聯(lián)系，大到單元與整冊(cè)書的聯(lián)系。以往的備課，教師往往只注重本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣備出來(lái)的課，在課堂實(shí)施時(shí)，常常會(huì)給聽(tīng)課的人“小家子氣”的感覺(jué)，缺乏大家風(fēng)范。最后，得認(rèn)認(rèn)真真解讀文本，還必須不死讀文本，得創(chuàng)造性地解讀文本。人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。那么就要求教師在對(duì)文本的解讀上，要盡可能地多元化。機(jī)械地解讀文本，那樣的課堂只能是僵硬而死氣沉沉的。那種處處有標(biāo)準(zhǔn)答案，中規(guī)中矩的課堂，貌似圓滿實(shí)則極不和諧。只有教師在備課上備得“活”、“透”，課堂才會(huì)迸發(fā)勃勃生機(jī)。

踏踏實(shí)實(shí)去鉆研。教師在備課中應(yīng)做到“三鉆研”。一是鉆研課標(biāo)：在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，鉆研課標(biāo)主要應(yīng)鉆研課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究學(xué)生在課堂上知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求；二是鉆研教材：鉆研教材應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖：教材編寫者為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容？其目的何在？對(duì)于這節(jié)課的整體目標(biāo)有什么作用？這個(gè)題材對(duì)我的課堂、我的學(xué)生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材料更合適？……另外，還應(yīng)挖掘教科書中直觀素材背后的隱義；三是鉆研教學(xué)資源：教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該從優(yōu)教、促學(xué)兩方面出發(fā)，提高使用的有效性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)鉆研教學(xué)資源的科學(xué)性、合理性和典型性，并能在課堂上充分運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)。

老老實(shí)實(shí)做了解：備課之前教師應(yīng)該做到“兩了解”。一是了解學(xué)生：教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程首先就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。因此，教師備課時(shí)要把“假如我是學(xué)生”作為座右銘，了解學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持主體性、差異性和發(fā)展性原則，了解學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、生活關(guān)注點(diǎn)、能力情感因素及身心特征。要深入具體地了解每一位學(xué)生，了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)是否感興趣，有了多少知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，搜集到哪些相關(guān)資料，有哪些學(xué)習(xí)困難等。在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備出幾套指導(dǎo)方案和方法，以便更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。二是了解自我：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師必須知曉、了解自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的教學(xué)方式。愚以為，備課中教師思考的過(guò)程就是從狹隘走向廣闊的過(guò)程。人的胸懷比天大，每一位教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，努力使自己的思想和國(guó)際接軌，這樣，我們就能高瞻遠(yuǎn)矚、胸襟廣闊、視覺(jué)開(kāi)闊；我們的頭腦就不會(huì)固執(zhí)，思想就不會(huì)僵化。

清清楚楚訂目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在新課程實(shí)施中“，教什么”———教師有了自己的選擇，因而教學(xué)目標(biāo)的制訂不再照搬教參，制訂適合課標(biāo)、適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：1.適合課標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。2.適合學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要適當(dāng)照顧各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。3.適合自己：教師是教學(xué)工作的引領(lǐng)者，有義務(wù)把自己認(rèn)為最有必要、最為鮮活的東西傳授給學(xué)生，這也是對(duì)教師的最高要求。

兢兢業(yè)業(yè)搞設(shè)計(jì)。備課中應(yīng)做到“三設(shè)計(jì)”。一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？其一應(yīng)依據(jù)課標(biāo)并對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是課標(biāo)要求的重復(fù)，而是對(duì)課標(biāo)要求的創(chuàng)造。其二進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將操作目標(biāo)結(jié)合學(xué)情分析進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)情分析包括教學(xué)起點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和教師進(jìn)行的全面分析以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的正確分析。二是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程方法：人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依、有法可循。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。教無(wú)定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有固定不變的教學(xué)方法，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以取得最佳的教學(xué)效果。三是設(shè)計(jì)教學(xué)情境：教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可借助實(shí)物和圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、新舊知識(shí)與觀念的關(guān)系和矛盾、問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)基于生活、注重形象、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)情境。

自自然然去延伸。教師應(yīng)將備課活動(dòng)延伸到課中、課后。一是課中延伸：備課不等于教案書寫。寫教案是備課，但備課不等于寫教案。以往，我們的教師僅僅把備課截止到教案的書寫完畢，其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。再好的備課也只是一種框架、一種指向、一種假定的方案，它都需要在課堂實(shí)踐中不斷豐富、不斷改造、不斷創(chuàng)新，更需要在課后不斷反思、不斷完善。在開(kāi)放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦被激活，他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷釋放出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的一個(gè)議論話題、一句發(fā)言、一段材料、一段表演、一段聲情并茂的朗讀，都會(huì)激起創(chuàng)新的火花，我們課前準(zhǔn)備的多套方案也都將產(chǎn)生變化。這時(shí)就需要教師用靈活的教學(xué)機(jī)智，充分的課前準(zhǔn)備，尊重學(xué)生的“異想天開(kāi)”，及時(shí)調(diào)整思路。二是課后延伸：教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和本班學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出各具特色的教案。需要教師在課后及時(shí)反思，認(rèn)真記下課上的“典型事例”，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)失敗的地方，提出改進(jìn)措施和方案，對(duì)備課情況重新進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)真反思自己教學(xué)的得失。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫出一個(gè)專家來(lái)。

安安靜靜寫反思。怎樣撰寫課后延伸的教學(xué)反思呢？大致可從以下幾個(gè)方面著手：1.寫成功之處。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)。2.寫不足之處。對(duì)課堂教學(xué)疏漏失誤的地方，進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓(xùn)。3.寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4.寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生中總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。5.寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。

西方有一句名言說(shuō)得好：機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人的。高效備課是打造高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一道“高效大餐”需要你我潛心呵護(hù)，精心烹制。