課堂教學中如何促進師生互動

尹梅

隨著新課程理念的不斷普及，正確地認識數學課堂中的師生互動，有效地進行課堂教學，已經是素質教育勢在必行的工程。“師生互動”這個教學理念并不是新名詞，中國古代孔子與弟子的座談，其實在形式和內容上或多或少已成為“師生互動”的先導。而倡導學生成為課堂的主體，讓師生互動這一理念融入課堂教學中，這就要求課堂教學中，得關愛每一個學生，讓學生在愉快的環境中主動參與進來，而不是老師在唱“獨角戲”。

一、創建民主、寬松的學習環境

成功的課堂教學應該是課堂上師生對某個問題的互動探究，而不是教師以高人一等的身份進行“滿堂灌”。而要改變師生這種關系，必須要建立民主、平等、合作的新型師生關系；創建寬松、民主的課堂氣氛，這樣的課堂學生思維更活躍，教學效果會更好。

古人云：“親其師，信其道”。學生喜歡老師便會激發學習這門學科的興趣。反之，如果教師不能讓學生喜歡自己，學生便會討厭這門學科，甚至放棄學習。所以在教學互動中，教師要十分尊重和愛護學生的自尊心，切不可隨意挖苦、諷刺，要對自卑者有所鼓勵，給他們一些簡單的題目，并經常用“你真棒”這些語言來鼓勵他們。再如，韓愈在《師說》中講到：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這就要求我們要向學生虛心學習，使學生產生一種親切感、安全感，緩和師生對立關系，從而成為學習道路上的朋友。所有這些做法，都是對學生的尊重，讓學生在老師和同伴的關愛中愉快地學習。

二、改變師生的課堂角色

眾所周知，課堂教學過程應該是師生共同參與、共同協作的過程。教師的教學活動，針對的對象是學生，而課堂是學生自主學習的主陣地，所以教師和學生都是課堂的主體。在這一活動中，師生要帶著積極的情感共同探討、共同研究，這就要求教師在思想上必須解放自己，要允許學生發表自己的見解，讓學生有更多的機會去發表自己的想法，并與同學進行交流。在這過程中教師給學生指點，即使見解不完整、不正確也要進行鼓勵。不能因學生不同見解或錯誤見解，不分青紅皂白地予以否定。要學會做一個聽眾，讓學生真正感受到教師并不是單一的“知識授予者”，而是學生學習的“合作者”。在課堂教學中，教師變“教”為“導”，學生也會因此由“接受”變“自學”，把課堂還給學生，讓學生成為真正的主人。

三、采用多種形式進行互動

在課堂教學中，要創設合理情境，引起學生的興趣和好奇心。例如，在講“視圖”時，由蘇軾的《題西林壁》引入蘇軾是怎樣觀察廬山的。教師可以在講臺上放一個水杯、一盒粉筆、一個乒乓球，讓學生從不同位置、不同方向進行觀察，并作出回答。學生回答會正確或錯誤；會困惑；也會熱情高漲。

課堂教學中，教師以問題串形式作為引領，對促進師生互動也有很大效果。因此，推動學生學習的動力也來源于教師提出的問題，教師合理的提問能有效促進學生的數學思維。例如，在學習判定三角形相似的條件：平行于三角形一邊的直線與其他兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。由于這一判定三角形相似的條件在實際應用中用途較廣，教學中，可以提出這樣的問題：“見平行，想到什么？”學生由此受到啟發，想到“三角形相似”，所以“見平行，想相似”在數學解題中也是一般思路。所以，在課堂中，學生期待老師的指導，尤其是教師所提問題具有挑戰性，這樣師生都參與到教與學的活動中，就可以促進師生間有效互動。

四、引進“小組學習”形式

教學過程中要實現師生積極互動，小組合作學習是課堂教學中一種有效形式。目前，初中一個班級人數通常是40～50人，小組以4～6人為宜，全班不超過10個小組，但要實現充分互動是有很大難度的，這就要求教師以參與者的角色一起投入，在小組中每個成員都可以輪流做組長，而每個學生都有自己明確的學習任務，都有交流的機會，而教師則巡視于各小組之間，要及時了解討論的情況，并給予指點，這樣可以最大限度擴大學生參與面，充分發揮師生間、生生間的交流，讓課堂教學達到最好效果。

有效的師生互動能讓學生獲取知識、提高能力。這就要求我們不僅在理念上重視它，還要恰當運用策略，形成師生有效互動，讓課堂教學更加精彩。