讓“插嘴”成為動聽的音符

王玉珍

新課程改革以來，學生變得個性張揚了，很多教師在課堂教學中都會遇到“插嘴”現象。“插嘴”現象的產生是合情合理的、無可厚非的，它不是“亂”，而是“活”，它是新課程條件下的教學奇景，但又不能沒有遮攔。其實，只要處理得好，運用得恰當，“插嘴”也可以促成收到良好的教學效果。

一、追本溯源———探究“插嘴”原因

小學生愛插嘴是由他們的年齡特點和心理特征決定的。他們眼中的世界是有限的，他們對周圍事物的認識也是淺顯的。當有人講到一些他們聞所未聞的事情時，便會不自覺地提出許多問題，希望得到回答。這正是兒童獲取新知識新信息的一個渠道。這種求知欲，也往往使他們想借此了解大人們的生活世界。這種認識了解不是被動的，還會以孩子自己的經歷、認識和已獲得的知識加以補足，甚至糾正大人講話中的“錯誤”。在孩子的插話中一定存在不少錯誤可笑的見解，這不足為奇。可是，仔細分析孩子的插話，就不難找出可貴而合理的東西。孩子愛插嘴反映出兒童自我表現意識的增強，也是兒童成人之后自信心和自尊心的基礎。

二、明察秋毫———辯證審視“插嘴”

在學生“插嘴”時，并不能排除一些風馬牛不相及的話語，這就要求教師要正確引導，也許正是在學生那種近乎異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創新的種子，教師要用鼓勵的語言、溫暖的目光，善待這些“插嘴”的學生，并因勢利導，使這顆創新的種子得以生根發芽，從而促進學生創造性學習，促進學生自主性學習。學生的思維積極活躍，他們的言語最真摯。課堂中，一句幽默、天真、幼稚的插話會引起大家一陣歡笑，笑聲使課堂氣氛輕松、和諧，收到我們意想不到的教學效果。當學生上課“插嘴”的時候，教師要采取信任、寬容的態度，讓學生敢于“插嘴”、樂于“插嘴”，創設活躍和諧的氣氛，讓他們認真思考，培養創新精神和創造能力，從而提高他們的素質。

三、因勢利導———正確對待“插嘴”

課堂是學生探究學習的地方，教師是學生學習的合作伙伴，學生是學習的主人。教師只有真正尊重學生的主體地位，學生主體作用的發揮、個性的發展才有實現的希望。那么，該怎么正確對待學生的“插嘴”現象呢？

1.延時判斷，讓學生“插嘴”有空

插嘴的學生多數是因為希望受到老師的關注，才迫不及待地插嘴來吸引老師的注意。可是他們卻常常得到的是批評，甚至是嚴厲的訓斥。這樣往往會極大地影響他們心理的健康發展。一名合格的小學語文教師，應該真正走進插嘴學生的心里，傾聽他們的心聲，用耐心、誠心、信心、熱心去對待他們。

2.審時度勢，讓學生“插嘴”有用

課堂上“插嘴”的學生，他們的觀點也往往與其他學生不同。對此，有的教師漠視或者是直接用眼神來制止學生的進一步回答。為了啟發學生選材，老師說：“作文材料就像大海中的浪花數不清……”一個調皮的孩子突然插嘴：“不對！”老師問道：“為什么不對？”他稚氣地說：“你為什么不把材料比作小魚呢？”“為什么要比作小魚呢？”“因為作文材料很難捕捉，一會兒就游走了。”他的比喻充滿童趣，多么新穎，多么貼切，老師又驚又喜，夸獎他說：“這位同學的比喻真好，你能告訴老師，你是怎么想到的呢？”盡管有的同學不同意這種說法，爭先恐后舉手要發言，但老師卻表現出很愿意聽這位同學的“高見”的樣子。教師的耐心激發了孩子的情趣，活躍了孩子的思維。教師的話鋒一轉讓教學更加精彩，使同學們明白了平時要注意觀察，留心好材料，不然它就從我們眼皮底下溜掉了。我們要爭做高明的小漁夫，網到更多的小魚。

3.權衡利弊，讓學生“插嘴”有度

“插嘴”可以成為一種學習資源，成為學生探究知識、發現規律的新起點，成為教師鍛煉自己的好機會。但是，對學生的“插嘴”，教師也不能完全聽之任之，否則也會真成了混亂。課堂上的“插嘴”，應因課而異、因時而異。語文課堂具有人文性、開放性的特點，這一點毋庸置疑。但是，對于那些與課堂學習毫不相干的、無價值的插嘴，教師應堅決制止。允許“插嘴”并不意味著可以隨心所欲地想說就說。“插嘴”的底線是不能破壞基本的教學常規，插嘴的內容必須與課堂學習內容息息相關。否則，課堂將成為自由市場，教學任務將難以完成，教學效果將難以保證。

學生是有思想、有靈性的，“插嘴”現象也會自然而然地存在。對待學生在課堂上的“插嘴”，教師更多的應該是肯定、是引導、是鼓勵，而不是厭煩，更不是斥責。我們要充分利用“插嘴”這一有效的資源，讓學生思維和靈感的火花在“插嘴”過程中更加絢麗地綻放，演繹出語文課堂的無限精彩。