“美”在小學語文課堂

楊青云

摘 要：語文課程是在新一輪的課改中，小學語文教師應重新解讀新的《義務教育小學語文新課程標準》中關于美育的有關論述，重新認識美育在全面育人中的地位和作用，發現、挖掘教材中的美育因素，在語文學科教學中如何把美育和學科知識教學融為一體，落實小學語文學科的美育任務，和其它學科一同完成全面育人的教育教學任務。

關鍵字：小學；語文；教學；美育

小學語文教師，要在教學中讓學生不斷感受、體驗以教材內容中的審美內容及形式外，遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。只有這樣，才能更好地在語文教學中進行美育，從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，本人談談在語文教學實踐中培養學生審美能力的一些認識和做法。

一、在對比中體會形象美

我們知道，深入地理解課文是打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《放棄射門》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住福勒和其它運動員在射門時的不同做法進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發表對射門這一行為的不同看法，通過借鑒、比較，讓學生在對比中感受到福勒這一形象的“人性美”，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生的對美丑的認識，培養學生強烈的審美能力。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。

二、在想象中拓展意境美

小學生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師要鼓勵他們展開大膽、合理的想象，教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如陸游的《游園不值》中的“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”兩個寫景的句子，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開，詩人在小心地走過蒼苔時，忽然看見一枝美麗的紅色杏花從墻頭伸出來，在風中搖曳……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

三、在推敲中欣賞語言美

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

1.推敲傳神的詞語

一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。如“春風又綠江南岸”、“紅杏墻頭春意鬧”中的“綠”、“鬧”二字所表現的傳神的、不可言喻的美。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，就很難體會出文章所表達的美感。

2.欣賞優美的句子

小學語文教材中散文不少，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如在教學朱自清《春》一文時，學生在閱讀過程中，自然地通過感受課文的優美的詞語、多變的句式去感受朱自清所描繪的春天的“山”“水”“花”“草”“風”“雨”。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

3.在誦讀中體驗情感美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。 那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生→老師→作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

小學語文教師要提高對美育的認識，充分挖掘教材中的美育因素，在語文教學中充分利用教材特點，落實素質教育，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，不斷提高學生的審美能力，培養愛美的情趣，做一個真正意義上的全面發展的合格的人。

參考文獻：

[1]周巖 在小學語文教學中實施審美教育初探《現代教育科學》2013年 第3期.

[2]莊麗萍 感知·品味·探求·分享——小學語文教學中的“美學”《小學教學參考》2013年 第4期.

[3] 糜穎 如何在小學語文教學中增強學生的審美能力《快樂閱讀》2013年 第3期.