在數學課中利用作業提升學生的綜合素質

摘要：在數學課教學中，全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。筆者利用數學作業教學法提升學生素質，這是實現教學目標的有效途徑之一。

關鍵詞：數學；作業；提升；素質

在數學課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中因材施教，因人而異。數學新標準針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。下面談談利用作業提升學生素質的策略：

一、數學教師要有效布置作業

近年來，數學組教師從教學方法設計入手，就教學目標、教學方法、教學內容的制定、作業布置等進行了熱烈的討論，大家一致認為倡導有效教學，是新課程核心內容之一，而布置數學作業，是數學教學中的重要內容之一，也是教學過程中一個不可缺少的環節，是課堂教學的延伸和補充。作業布置質量的高低，直接影響有效教學的實施。如果作業布置不當，對學生會產生一些負面的影響，如有些同學可能以應付的態度敷衍作業，偷工減料，甚而抄襲，更有極少學生拒不做作業。如何解決新課程標準的理念和現實之間的矛盾？合理地有效地布置作業是解決此矛盾的有效途徑之一。

教者有心，學者得益，作業是課程動態的生長性延伸，它的有效性設計，可以最大限度地拓展學生的思維，豐富課余生活，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的同步發展。希望我們教師們行動起來，真正領會新課程理念，不斷地充實自己的知識量，拓寬知識面，成為一名學習型的老師，做到學生作業真正有效性，從而提高課堂教學的有效性。

二、根據數學新課程標準理念，在作業布置方面基本策略

（一）注重設計練習梯度，有針對性的布置作業。推行三種類型作業，一類是基本知識點，要求全班同學必須完成。二類是較高要求對60%～70%的學生而言。三類是哲理性較強的習題，這是為學有余力的學生設計的。

（二）布置作業形式多樣化，除了課后書面作業外，還布置口頭作業、課外小實驗，小制作、查資料等。不同形式作業在被完成的過程中，起到鞏固課堂知識和提高作業有效性的作用。結合數學學科的特點聯系實際，讓學生親身體驗科學探究的過程，培養和提高學生的科學素養。

（三）作業要理論聯系實際，緊密聯系生活，注意培養學生的動手能力。如：用火柴盒制作土電話、用易拉罐做小孔成像實驗等，學生感受到數學就在身邊，從而激發學生學習興趣。

（四）對作業的評價方式做到多樣性，從關注作業數量向重視作業質量的轉變，力爭通過少而精的作業達到溫故而知新的效果。

三、在數學教學中嘗試運用分類推進，全面提高作業法

過去的數學課對學生的作業基本上是一刀切的要求，導致一類學生感到吃不飽，他們的智力發展受到抑制，也容易產生自滿情緒，而三類學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學習的信心。為了解決這個矛盾進行了以下嘗試：

（一）學生分成A、B、C三類。分類前，先給學生講明分類的目的是要使各人通過學習都有所得，都在自己原有的基礎上不斷提高，并不是偏誰向誰；再則根據各人發展，隔一段時間可適當調整。隨后要求學生根據自己原有的知識基礎和接受能力確定自己分在哪一類比較合適，教師根據學生的實際，盡量尊重學生的意見進行分類，對于分歧意見，教師個別交換意見，總之，使學生沒有顧慮，不形成負擔。

（二）作業分A、B、C三類。為了適應各類學生的程度，我把作業也分成A、B、C三類。A類作業的要求，既保證學生掌握“雙基”又有稍高的要求。如部分題目綜合性強或有一定的技巧或要探求最佳解法等；B類作業要符合大綱和教材對學生的一般要求；C類作業要滿足對學生最基本最起碼的要求。

三類作業的設置基本分兩種：一是C類加題為B類，B類加題為A類；二是C、B類有相互參和的題，B、A類有相互參和的題，按第二種分法，設計作業時，各類作業基本上是不相同的，因而這種分法必須建立在上類學生對下類學生的作業完全有把握通過的基礎上，這就要求教師要十分了解學生。

例如，通過加法與減法的逆運算關系的分層作業，既鍛煉了學生的語言表達能力，又提高了學生理解問題的能力。

四、作業教學法的初步收獲

（一）極大地調動了學生學習的積極性，因為對各類學生提出了不同的要求，克服了大一統的作法，所以，學生逐漸感到作業已不成負擔，而且明確了做到什么程度是達到了要求。做到什么程度表明自己有提高，學生一般經過努力都有提高的把握。經調查，95%以上的學生都滿意這種做法。

（二）增強了學生的時間觀念。過去對時間沒有嚴格具體的要求，所以一般學生在作業布置后，才東找西尋準備作作業，現在由于規定了時間，并記出實際完成作業用的時間，以作為評比的要求之一，因此，幾乎所有學生不僅能早做準備，而且在作的過程中也能重視速度。

（三）便于教師掌握各類學生的變化情況，及時調節學生的類別，鼓勵學生各向高一級的要求奮斗，逐步達到分類推進，全面提高之目的。

參考文獻：

[1]數學新課程標準[M].人民科學教育出版社，2012.

（作者簡介：宋金霞，女，漢族，小學一級教師，現為河北省邯鄲市磁縣高臾鎮學區高臾中心小學教師。）