薄弱學校的班級管理應穩(wěn)中求發(fā)展

農芳

摘要：班主任是學校最基層的管理者，班主任工作的優(yōu)劣直接影響學校管理的效果，班主任工作的重要性不言而喻。學校是教書育人的地方，圍繞著這個核心內容班主任工作所涵蓋的內容更復雜、細碎。不同地區(qū)、不同學校，班主任工作在“教書育人”核心指導下內容側重點應有所不同。

關鍵詞：薄弱學校；班級管理；穩(wěn)中求發(fā)展

筆者曾在我縣地處邊境的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學執(zhí)教多年，學生情況相對比較復雜，受社會、家庭等原因影響，學習興趣不高、厭學情緒濃，另外受教育資源不均衡等因素的制約學校發(fā)展也相對滯后，可以說是發(fā)展中的薄弱學校。根據我校的實際狀況及班主作工作實踐，筆者認為就學困生較多的班級而言，工作重點應放在穩(wěn)定學生、穩(wěn)固集體上，在穩(wěn)定中求發(fā)展。

國家的前進發(fā)展離不開穩(wěn)定，學校班級的發(fā)展同樣需要穩(wěn)定。這里所說的“穩(wěn)定”主要是指學生的身心健康，有自豪感、安全感等并能結成較穩(wěn)固的集體。只有在穩(wěn)定的班集體中學生才可能全面發(fā)展，而在一些學生情況相對特殊的班級更顯重要。八年級時學校對學生重新做了調整，筆者接手了一個學困生占大半的班級并擔任班主任。在工作中，筆者為實現“學生穩(wěn)定、班級穩(wěn)固”進行著實踐與探索，從中也摸索到一些有效的方法。

一、建立師生間、學生間融洽的關系

科學研究表明：良好的環(huán)境氛圍能有效地提高人的學習、工作效率。班級中形成一種融洽、友好的氛圍，有助于學生身心健康發(fā)展，促進學習成績的提高。班級中學生學習基礎差，素質差參不齊，與其他班學生相比各方面都存在一定差距，學生心理上普遍存在自卑感。這些情緒也很容易地轉移到對待教師的態(tài)度中，認為教師們都看不起自己，在情緒上與教師形成抵觸，造成了師生間交流的障礙。由此，整個班級中消極、悲觀情緒泛濫，違紀行為不斷，每天總是學生因各種錯誤進出政教處；學習成績往往處于年級倒數位置；學樣舉行的各種活動消極對待等。針對這一情況，作為班主任，筆者必須及時消除這種不斷漫延的不良情緒的影響。為此，一方面，筆者改變了以往的師道尊嚴的思想，與學生交朋友，使學生有親近感、新切感、信任感，主動關心學生、用真情感化學生。那天臺風到來，狂風大作，暴雨急下，一位女生在回宿舍收衣服時被風吹落的玻璃扎到腳板。一聽到情況，筆者沖上六樓，將她背下來送到醫(yī)院。后來在周記里，筆者看到了這位同學真誠的感謝。孩子的話依然讓自己難忘：那天，趴在老師的背上，我感覺到涼絲絲的而又暖烘烘。不知是雨水還是汗水，還是我的淚水，老師的背全濕了；可我心里卻是熱的，從來沒有覺得老師也會是這樣的溫暖……那樣一件小事，筆者卻換來了學生們積極的回應，從此發(fā)現師生間的溝通變得更順暢了，師生間的理解、尊重多了。師生間的融洽關系讓班級呈現出不一樣的面貌：科任教師不再抱怨課堂紀律一團糟了，不不少同學上課聽講了；違紀行為少了，進出政教處的常客變了“稀客”……

在師生間建立起良好關系后，筆者又把工作的重點轉到培養(yǎng)良好的學生關系上來。因為班級是八年級上學期重組的，學生對原來的班級集體有感情，有留戀感覺，對現在的班級與同學有一定的距離感覺、陌生感，甚至還有排斥感。開學初期班里一時出現“雙峰對峙”、“各自為政”的局面，學生較難融合，影響班級團結。為此，筆者安排座位時有意識地把不認識的學生放在一起，課后鼓勵學生相互交流。特別是利用班會開展了活動，以活動促進學生間的合作與交流。比如，第一節(jié)班會安排了“新的起點、新的同窗”座談會；活動課上舉行了男生宿舍間的“西瓜杯”友誼賽，女生“甘蔗杯”氣排球賽，男女學生混合撥河賽；將班級里每位同學的生日記在掛歷上，生日那天全體師生送“壽星”一句祝愿，一份小小的禮物。這些活動的開展有效地拉近了學生間的距離，因為合作、因為交流，隔閡自然少，融洽的氛圍自然而然地形成了。

師生間、學生間友好關系的建立使學生在班級中有了愉悅感、自信感、自豪感，良好的情感基礎之上為整個班級穩(wěn)定才有了根基。

二、嚴格日常管理，狠抓思想教育工作

有人曾形容我們的教育是：五加二等于零。一個星期中，兩天的校外生活可以將五天的學校教育化之為零。也許這樣的說法稍顯偏頗，但是這也從一定程度、一定角度反映出了社會環(huán)境對學生的影響之大。我國正處于社會轉型期，教育處在大刀闊斧地改革階段，不夠完善之處。在復雜的時代背景中，學生受到一些不良社會風氣的影響是不可避免的。目前，我校學生也出現了一些不良現象。如一些學生有逃學、網癮、抽煙、賭博、打架等違紀行為。這些不良行為如不能及時糾正必將對學生未來及學校、班級的健康發(fā)展帶來負面影響。班級的穩(wěn)定更無從談起。為此，筆者要日常工作中把將糾正學生不良行為作為重點內容來抓。首先，收集制作并播放有關中學生違法犯罪內容的影頻課件在主題班會中播放，組織學生或召開討論會或寫觀后感。如播放了電影《少年犯》之后，讓學生寫觀后感，許多學生都說雖然電影講述的年代和他們有一些距離，但是看過后很震撼，特別是聽到少年犯們發(fā)自內心的歌聲，看到影片中母親那悲傷的面容時。這次班會課后，筆者發(fā)現班里幾個經常違紀的學生“乖”了許多，雖然還是會小錯不斷，但是至少有了改觀。甚至有個孩子在周記中真誠地說：自己也要想想父母，不想讓他們?yōu)樽约旱膶頁摹４送猓粘９ぷ髦v究“以靜制動”。很多學生問題的出現時都是以“突發(fā)”的形式呈現的，教師在處理問題時一定要堅持“靜”的原則，冷靜的態(tài)度、平靜的心態(tài)，讓突發(fā)事件中的當事人冷靜下來、平靜下來后再安靜地處理。這是筆者個人處理學生問題、班級出現各類事件的原則。經實踐證明，這是行之有效的方法，對于維護班集體的穩(wěn)定團結是有效的。

三、抓住教育時機，培養(yǎng)學生良好的品質

當班主任以來，筆者發(fā)現在班級中的許多學生缺乏諸如持之以恒、堅持不懈、勇敢堅強等的良好的精神品質。他們身上更多地顯露著怯懦、自卑、輕言放棄等消極悲觀的情緒。如在學校舉行的各類活動中積極不高，有時甚至消極對待。在春季學期學校舉行的班級籃球賽中，我們班的男女隊首場均以失敗告終，雖然與對手的比分相差很小，但是學生們精神上、心理上完全被打敗了，信心蕩然無存。甚至沒有勇氣再打以后的比賽?！拔覀儗W習不行，打球不行，什么都不行！”這樣的言論在班里流行起來。如果任由這樣的情緒在班里蔓延開來，班級良性發(fā)展便無根基可談了。然而，從另一個角度看，這也是一次難得的教育機會，班級剛組建學生默契度不夠，彼此間還有待了解；學困生的身份讓他們產生自卑感；對自己的未來感覺到失望等等各種情況交織在一起，學生很糾結。利用這次球類比賽打破這些班級發(fā)展中的瓶頸，未來的班級管理才能更有效。于是，筆者精心選擇并給學生播放了勵志電影《最后一碼》；與班干組織了陣容強大的啦啦隊，親自擔任隊長；賽前全體同學為隊員們送上一句振奮士氣的豪言；賽后不管結果如何全體師生都歌聲與微笑迎接每一位隊員。接下來幾場比賽我們班的隊員因為球技不如人還是沒能止住失敗的步伐，但筆者驚喜地發(fā)現學生對待這一場場失敗的態(tài)度已經發(fā)生了變化。每一場比賽下來少了自怨自艾，多了再接再厲的氣勢。在打最后一場比賽的前學生們甚至發(fā)下誓言：不大勝而歸便宜要告別學校。筆者雖然不贊成學生的這些過激的言論，但是從另一個方面也表明了學生承受失敗的能力在增強，信心在增強。終于最后一場比賽，我們的隊員干凈利落地打贏了奪勝呼聲很高的對手，全班一起歡呼雀躍?？粗鴮W生們興奮的笑臉，筆者感到無比欣慰，不是僅僅因為這場勝利，更因為看到他們有勇氣、有信心地面對困難的精神。培養(yǎng)學生良好的意志品質對于健康人格的形成有著積極的意義，對良好班風的形成也同樣重要。從那時起，整個班級的精神風貌令所有人為之高興，團結、向上、樂學成為了班級的主旋律。

當學生對班集體有了依賴感進而生出自豪感時，班集體才真正成為他們心中的“家”，人心穩(wěn)定，“家”才能穩(wěn)固，學生在這樣的集體中才可能求得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，我們的教育目標才能真正實現。