心無旁騖 意有癡迷

秦越霞

一千多年前，韓愈說：“師者，傳道授業解惑也。”這句話表明了教師的職責和作用。當記者采訪江蘇省蘇州市第三中學的政治教師王德明，請他用幾個關鍵詞來概括自己24年的教學生涯時，他微微一笑，引用了韓愈的話：“這些年來，我所做的只是傳道、授業、解惑而已。應該說所有的教師都在做這三件事，但也許我的做法有所不同。”

發揮高中政治的德育功能

王德明曾一針見血地指出當前高中政治教學的弊端，他認為，知識灌輸和應試能力的培養變成了當前高中政治課的主要內容，但與高分相比，學生的道德素質并沒有得到相應的提高。他說：“‘傳道，不是告訴學生要在高考中獲勝，不是告訴學生只有考上好大學才能找到好工作；‘傳道，是要發揮高中政治學科的德育喚醒作用，增強學生的社會責任感，提高學生的道德鑒別力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”

“習近平同志新官上任三把火，第一把火燒的就是貪污腐敗。這些貪官有‘利就想，有‘錢就圖，唯利是圖是他們的本性。這些人正如恩格斯所說的那樣，他們活著就是為了賺錢，除了快快發財，他們不知道還有別的幸福，除了金錢的損失，也不知道有別的痛苦。”在講授經濟學時，王德明結合現實，引導學生樹立正確的金錢觀、消費觀和就業觀。

“《孟子》說：‘生，我所欲也；義，我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也。但有些青少年并不是為取義而輕生，其自殺的原因是感覺自己活著沒有意義。然而文天祥在困境中卻仍然對生命充滿渴望：‘予分當引決，然而隱忍以行。昔人云，將以有為也。”在價值觀的教學過程中，王德明引經據典，在教學中有意識地談論生命的價值和意義，主張學生跳出狹隘的自我，在個人與社會的統一中實現自己的人生價值。

王德明連續擔任了16年班主任，他常與學生進行心靈的對話，避免“教化”，注重“感化”，實現“內化”。他班上的小陳同學思維活躍，但在教學中經常亂接話，擾亂正常的教學秩序。考慮到小陳同學的亂接話雖然對教學秩序有一點影響，但對于活躍課堂氣氛，激發學生思維還是非常有益的，因此王德明決定以積極的引導代替武斷的批評。在一節復習封建迷信活動知識的課堂中，王德明剛提問“如何正確對待封建迷信活動呢”，小陳同學便脫口而出：“要保護正常的封建迷信活動，反對不正常的封建迷信活動！”這句“脫口秀”引起全班同學的哄堂大笑。為了穩定學生情緒，保護小陳同學的自尊心，王德明這樣評價道：“小陳同學的回答有三個優點：第一，小陳同學是一位愛動腦筋的好學生，這個答案是對已學知識遷移的結果；第二，小陳同學用辯證思維看待問題，知道需要對封建迷信活動一分為二地分析；第三，小陳同學很勇敢，敢于把自己的觀點亮出來。但是也存在缺點，缺點在于思考得不夠深刻，應該學會三思而后‘言……雖然小陳同學回答得還不完滿，但仍然值得表揚！”緊張不已的小陳同學聽后很感激，他課后向王德明反思自己的表現，表示要做一個嚴謹、穩重的人。從此以后，小陳同學在課堂上勤于思考、積極回答，回答問題嚴謹了許多。

在學生心目中，王德明不僅是嚴師，更是“慈父”，是他們學習的好榜樣。王德明的學生無論在校內還是校外，大都表現出良好的素質。今年開學時，小劉同學搭公交車來學校，將自己的座位讓給一位孕婦，并勸說一個社會青年把座位讓給一位老人，在遭到拒絕甚至威脅“不要多管閑事”后，小劉同學仍然動之以情，曉之以理，最終那個社會青年不好意思，把座位讓了出來。

追求由知識到能力的轉化

“‘授業，不是教師個人的‘一言堂，也不是教師喋喋不休的‘滿堂灌；授業，要以學生為本，讓學生在課堂上‘動起來。”王德明認為，教師要在“平等、自主、合作、探究”的教學氛圍中，兼顧知識、展示、應試、能力、素質5個方面（王德明將這5個方面簡稱為“5D”），實現學生由知識到能力的轉化。在講授規律的含義時，他不是單純地對規律的含義進行表述，而是引導學生對這個概念進行大膽的演繹。

首先，以規律含義為圓心，構建比較完整的知識體系。規律是事物運動過程中固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。對于這個含義的講解，王德明首先讓學生劃分主謂賓，得出規律本身就是聯系，引導學生找出四個定語，讓學生明白規律雖然是聯系，但不是一般的聯系，而是固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。穩定離不開一定條件，這表明規律的存在和發生作用是有條件的，規律是可以被認識和利用的。

其次，以規律的含義為推手，對教材進行習題化改造。王德明以天氣預報切入，讓學生分析人類之所以能夠作出較為準確的天氣預報，其哲學依據是什么？在引導學生認真分析和思考的同時，既深化了對教材知識的理解，也提高了對教材知識的運用能力。

最后，與時俱進，播放《美麗中國》紀錄片，對教材進行時政熱點演繹，引導學生討論從“人定勝天的萬丈豪情”到“必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念”。在形式多樣的討論和辯論中，學生提高了知識理解運用能力，升華了自身的情感價值觀，實現了王德明一貫追求的高中政治課堂“5D”效果。

此外，王德明還采取多種措施激發學生在學習中的主體意識，例如：要求學生課前自己預習，讓學生自己提出重點、難點、疑點；讓學生課后自編習題；在上課時故意對教材進行曲解和誤讀，提高學生的辨別能力和辯證思維；與學生一起對教材進行“再創造”等。

2012年10月，蘇州市教科院組織開展蘇州市高中課改“有效教學”公開研討課活動，王德明接受邀請，執教高一《我國的基本經濟制度》。在講這節課之前，王德明做了充分的學情調查，幾度修改教案。根據學生的實際情況，王德明把這節課定位為新授課，對一些瑣碎的知識進行了整合，并通過圖表的方式展現。他在引入環節用PPT展示蘇州本土的所有制企業，以增加學生的感性認識。王德明還設置了三個“情景回放，知識拓展”環節。在第一個“情景回放，知識拓展”環節，王德明設置了4個由淺到深的問題，如“蘇州地區非公有制經濟資產在當地社會總資產中占優勢就動搖了公有制的主體地位，對嗎？”“自主探究：結合圖片信息分析蘇州經濟發展的一條成功經驗是什么？”鼓勵學生結合探究材料分小組自主探究，并請學生代表上臺展示本組的探究成果。

聽了這節課，江蘇省高級教師朱開群評價說：“這節課體現了王老師關注學生、注重探究與運用、將課堂教學習題化的教學特色。”

解開學生心頭真正的困惑

“老師，我有疑問！既然是生產力決定生產關系，我國的生產力低于發達資本主義國家的生產力，為什么我們的生產關系要比發達資本主義國家先進呢？”

“我國現階段的生產力水平是完全落后的嗎？”王德明故意和學生“爭執”起來，“我國社會主義初級階段生產力總體低下，但不是所有行業所有領域全部生產力都低下。既存在著高度發達的生產力，也存在著先進的生產關系……”學生聽了老師的解答之后，又產生了新的疑問：“那么，如果生產力滯后或者超前會產生什么后果呢？”看到學生進行了充分的思考，王德明回答：“如果生產力落后，生產關系再發達也只會起破壞作用。這就好比腳踏航母，寸步難行。如果生產關系滯后于生產力，就如三寸金蓮，裹足不前。”這樣，結合歷史、現實以及形象比喻，王德明幫助學生突破了學習難點。

“我曾經被學生問倒過數次，其中印象最深的有四次，事后探究總結出《對哲學教學幾個疑點的探究》，這篇文章被人民大學報刊復印資料全文轉載。”提到“解惑”，王德明說：“‘解惑，是要真正關注學生的問題，解開學生心頭真實存在的困惑，讓學生更深刻地理解、拓展和運用知識。”他認為，學習實質是一個“盲目嘗試→逐漸減少錯誤→再嘗試”的反復過程，“學問”是“問”出來的，教師不要害怕學生“有問題”，而要利用問題幫助學生真正領悟知識。

有一次評講《文化生活》單元考試試卷，在講到原本預設無需展開的關于“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”的選擇題時，一名學生突然舉手提問：“如果這一題是主觀題，我們應當如何解答？”學生們有的陷入思索，有的與同桌討論起來。看到學生被這個問題吸引住了，臉上顯出躍躍欲試的表情，王德明決定放棄原定計劃，陪他們“玩”一把，讓學生在5個層面的探究中深入掌握知識：

一是題型轉化。設計主觀變式，要求學生嘗試以主觀題形式從《文化生活》角度對“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”進行探究。學生通過對此問題進行主觀題角度變換思考，不僅提高了發散性思維能力和辯證思維能力，還對經濟與文化間的關系有了較完整的把握。

二是初試探究。從《生活與哲學》歷史唯物主義的角度提出哲學探究課題。在學生經過獨立思考和合作探討兩個環節后，逐漸形成了比較正確的認識：“倉廩實”“衣食足”屬于社會存在范疇，“知禮節”“知榮辱”屬于社會意識范疇。社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反映，社會存在的變化決定社會意識的變化。“知禮節”“知榮辱”都是由“倉廩實”“衣食足”決定的，并且是對其的反映。因此，上述命題有合理性。但是，社會意識具有相對獨立性，社會意識對社會存在具有反作用，因此，還需要關注“知禮節”“知榮辱”對“倉廩實”“衣食足”的反作用。

三是趁熱打鐵。引導學生從《政治生活》角度進行再探究。看見學生缺乏探究目標，王德明給學生提供了一個探究的方向：注意從政府職能角度進行思考。

四是辯證思考。設計了一道辨析題：經濟增長就是發展。讓學生在分析該辨析題的過程中認識到經濟增長是必要的，但要正確處理經濟增長與經濟發展之間的關系和經濟增長與社會發展之間的關系。

五是與時俱進。以黨的十八大報告暢想“美麗中國”為材料，讓學生明白僅僅從物質文明和精神文明兩個角度探討和分析問題是遠遠不夠的，除了物質文明和精神文明之外，還需要推進政治文明、社會文明和生態文明的建設。

通過以上5個環節，學生在教師的啟發下逐個解決問題，在一節課的學習中實現了知識點之間的融會貫通，自主學習的能力得到了較大的發揮。

王德明說，教師不能僅僅停留在傳道、授業、解惑的層次，教學的更高境界要求教師使學生在“懂”中產生新的“不懂”，讓學生把“不懂”帶回家，如此方能激發學生的問題意識，培養創新型人才。王德明就這樣孜孜不倦地教學，朝著更高的教學境界邁進。

（人物小檔案：王德明，江蘇省蘇州市第三中學政治教師，江蘇省蘇州市吳中區高中政治學科帶頭人、首批高中政治骨干教師。曾榮獲蘇州市三項基本功競賽一等獎、蘇州市首屆高中政治命題大賽一等獎等獎項。）

（責編 歐金昌）