實施有效教學的策略

陳敏

編者按：2010年，貴港市港南區木松嶺學校針對本校各年段各學科課堂教學有效性進行調研，將各年段各學科課堂教學有效性的優化策略作為研究切入點，堅持邊研究、邊實踐、邊總結、邊改進，對學科有效教學進行了積極探索，形成了優化課堂教學的準備策略、實施策略、行為評價等，取得了可喜的教研成效。

小學語文課堂實施有效教學，要求教師在課前分析學生的學情，明確教學內容，選擇合適的教學方法。筆者認為，小學語文課堂實施有效教學可以從以下幾個方面進行：

一、精心備課

備課是教師根據學科課程標準要求和學科特點，結合學生的學情，選擇合適的教學預案和教學方法。備課分為個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師獨自研究學科課程標準和教材的活動；集體備課是由相同學科或相同年級的老師共同研究教材，一起商討解決教學重點、難點的活動。這里主要闡述教師的個人備課。

1.確定簡明的教學目標。一節課的時間有限，確定的教學目標不宜過于瑣碎、也不宜面面俱到。筆者以為，一節課切實解決一兩個主要問題即可。如人教版小學語文五年級上冊《竊讀記》第二課時的教學目標可以確定為“學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達情感的方法，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望”。至于其他的教學目標，如認識生字、新詞，能正確、流利地朗讀課文等可以作為一般的教學要求。

2.準確把握教學內容。一篇課文所涉及的知識包含字、詞、句、段、篇，如果教師在備課時不對教學內容進行取舍，教學時就容易出現“眉毛胡子一把抓”的現象。因此，在備課時，教師要準確把握教學內容，敢于取舍，對于哪些內容當講、哪些內容不當講、哪些內容當多講、哪些內容當少講、講到什么程度、大概用多少時間等，都要做到心中有數。

二、改變教學模式

（一）分層教學法

1.分層讀書法。“分層讀書”是指：一讀通字詞，二讀知大意，三讀解疑惑。這“三讀”在不同年段又有不同的側重點。低年級重在通字詞，中年級重在知大意，高年級重在解疑惑。語文課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年段的教學重點。可見，低年級學生讀書重在通字詞是有據可依的。語文課程標準對第二學段的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情……能復述敘述性作品的大意，初步感受作品生動的形象和優美的語言”。可見，在中年級的閱讀教學中，讓學生通過閱讀了解文章大意、體會文中的關鍵詞句在表達情意方面的作用、體會文章的思想情感等是教學的重點。對于高年級學生而言，僅僅能對課文不理解的地方提出疑問還不夠，還要在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，解決心中的疑問。

2.分層練習法。分層練習法就是根據學生的學習能力，分別布置有梯度的作業。

（二）取主舍次法

取主舍次法，即一節課只講或多講主要的內容，不講或少講次要的內容，遵循一課一得的原則。比如，要讓學生明白什么是動態描寫，什么是靜態描寫，那么這節課就要緊緊圍繞這個教學目標展開教學，要勇于舍棄一些不必要的教學內容。

三、簡化教學環節

著名特級教師薛法根在《簡約之美——我的好課設計觀》中指出：“語文，承載著太多的‘使命：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的‘語文味！我以為‘大道至簡，語文課必須返璞歸真，體現一種‘簡約之美，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。”語文學習本身是一件簡單的事情，教學時沒有必要設計太多的學習環節，沒有必要設置太多的學習“障礙”（問題）和“陷阱”讓學生去鉆。比如老師們愛提問：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程是“只可意會不可言傳”，學生卻會因為這種追根究底的提問而心生恐懼，喪失探究的興趣。因此，就語文教學而言，按照“讀好書一寫好字一解疑惑一做練習”幾個環節進行教學就可以了。

（責編 歐孔群）