中學歷史教學分層備課的思考與實踐

楊俊明

〔關鍵詞〕 歷史教學；分層備課；

目的；內容

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

05—0090—01

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。面向全體學生，激發學生學習歷史的興趣，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，培養和提高學生的歷史素養，促進學生全面發展，是歷史課程的重要理念。那么，在歷史教學中，該如何滿足不同學生的學習需要，促進學生全面發展呢？筆者認為，分層備課不失為一種好的方式。

一、 分層備課的目的

社會的發展要求教師注重學生多種能力和綜合素質的培養，通過硬性灌輸、忽視個體差異教育模式培養出的學生，已不能適應社會發展的需要。早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。每個學生都是具有不同氣質、性格、興趣愛好及知識水平的個體。在歷史教學中， 教師只有尊重學生個體差異，根據學生的心理特征和認知水平組織教學，才能收到預期的效果。如果統一教學要求，則很難滿足不同層次學生的學習需要，會造成優秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象。運用分層備課方式，有利于發揮學生的主體作用，能夠滿足不同學生的學習需要，可以促進學生全面發展及教學質量的提高。

二、歷史教學分層備課的基本內容

1.備學生。要更好地教育學生，教師首先要了解學生。應了解學生已有的知識基礎和生活經驗，了解學生存在的問題和需要等。根據學生的學習動機、知識水平和學習能力狀況，筆者將全班學生分為拔尖層、發展層與達標層三個層次。對處于拔尖層的學生，提出嚴格要求，為其安排難度較大的學習任務，并設法開闊他們的知識視野，發揮他們的示范帶頭作用；對處于發展層的學生，要求他們切實完成基礎知識鞏固學習的任務，不斷提高自身綜合能力，鼓勵他們向更高一層目標發起挑戰；對處于達標層的學生，要求他們掌握最基礎的知識，及時肯定他們取得的點滴成績，增強他們學習的自信心。其間，為了避免分層造成的負面影響，我則告訴學生，分層只是手段，達成課程目標才是目的，并根據學生的學習表現及時地調整了某些學生所處的層次。

2.備目標。對不同層次的學生，教師應根據歷史教學的特點和歷史課程標準的要求設計不同的學習目標。達標層的學生以歷史知識識記為主，歷史知識掌握程度要達到歷史課程標準最基本的要求；發展層的學生在掌握歷史基礎知識的同時，要學會運用歷史知識分析、解決問題；拔尖層的學生要注重綜合能力的養成。

3.備教材。歷史教材是學生學習和掌握歷史知識的基本工具，也是教師向學生系統傳授歷史知識及組織教學活動的重要依據。教師在備教材時，首先，要全面了解教材，明確每一冊教材、教材中的每一單元的學習內容。然后，要分析教材，把握教學的難點和重點。最后，要科學地利用教材，對教材內容進行合理的增刪。

4.備檢測。這里所說的檢測是指隨堂檢測。對學生當堂課所學知識內容，教師應及時地予以檢測，并引導學生分析檢測結果，適度地進行講評，以查漏補缺，鞏固學生所學知識。在設計檢測內容時，教師應明確哪些知識內容需要全體學生必須掌握，哪些知識內容要求發展層和達標層的學生必須掌握等。

5.備作業。學生作業包括兩種形式。（1）書面作業。其包括必做題、應做題與選做題，題目難度呈依次遞進關系。學生應獨立完成作業。達標層的學生可以不做或少做應做題與選做題。對學生書面作業中存在的典型問題，教師必須及時地予以處理，要引導學生進行訂正。這樣可以保證每一層次的學生都能獲益。（2）開放式作業。筆者每學期都會組織學生開展若干次歷史辯論會和歷史探究活動，并給學生布置一些開放式作業。如，讓學生收集史料、撰寫歷史小論文等。

6.備反思。反思是促進教師專業成長、提高教學質量的重要途徑。在教學之余，教師要及時地對教案設計、教學內容的選擇及教學方法的運用等進行反思。應重點考慮是否落實了歷史課程的三維目標；是否注重了對學生學習方法的指導；是否促進了學生歷史素養的提高；是否提高了教學效率。