激發數學學習興趣，優化課堂教學效果

楊松瑞

摘要：培養和激發小學生數學學習的興趣，不僅可以提高學生學習數學的積極性，而且有利于學生良好學習習慣的養成。教師要善于從建立良好的師生關系，創設樂學的學習情境，采用靈活多變的教學方法，給學生提供動手操作、參與實踐的機會等方面，充分調動學生學習的積極主動性，激發學生數學學習興趣，優化課堂教學效果。

關鍵詞：激發；數學；興趣；優化；教學效果

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。它是學習動機中最活躍、最現實的成分。眾所周知，無論干什么事情，如果沒有興趣就很難將此事干好，如果有興趣于某一事物，我們總是會想辦法接近它、認識它、獲得它，對它產生愉快的情緒。在數學教學中，如果教師能培養和激發學生的興趣，那么就能使學生對數學產生愛好和追求的意向，成為學習數學的直接動力。本文根據興趣的情緒性和動力性，結合小學數學教學的特點，談談小學生興趣的培養和激發的具體方法。

一、建立良好的師生關系，誘發學生學習數學的興趣

學生親其師，才能信其道，樂其道。教師熱愛學生、信任學生、尊重學生，師生間建立起友好和諧的師生關系，是培養學生的學習興趣、調動學生學習積極性的重要因素。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、尊重學生、關愛學生、耐心指導、誨人不倦的教師。在教學中，教師首先要把微笑帶進課堂，以教師的樂教促學生的樂學。譬如，當學生上課發言，板演出現差錯時，筆者給予學生不是批評、指責，而是親切適度的鼓勵。教師用激勵的語言調動學生學習的積極性，如：“你能發表自己的觀點，說明你在積極地思考老師提出的問題，很好。“別急，再想一想，先聽聽其他同學的想法，可能會對你有所啟發。”通過教師鼓勵的眼神、激勵的話語，培養學生對教師的親近感，使學生感到心情愉悅、樂于學習。

二、創設學生樂學的情景，引發學生學習數學的興趣

現代心理學研究表明：人處于樂觀的情景中，可以產生愉快的情感、心情愉快，興趣會油然而生。樂學情景的創設，要求教師深鉆教材，精心設計，優化課堂結構，把數學知識化融為美的情景中，有效激發學生的情感，促進知識遷移，加速學生的認識和理解，使學生盡快進入學習角色。

例如，教學體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。學生對“物體所占空間的大小”理解有困難。要解決這一難點，就必須讓學生明白“什么是空間”、“空間的大小”等問題。筆者是這樣設計教學的：開始上課時，筆者讓學生講了烏鴉喝水的故事，在學生熟悉的故事情境下，進行了一組富有啟發性的提問導入新課。提問一：“為什么烏鴉把瓶中放些石子就可以喝著水了？”筆者的提問首先把沉浸在故事中的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探究的欲望，激起學生學習的興趣。學生根據自己的生活經驗，學生很快說出“石子把水擠上來了。”提問二：“為什么石子會把水擠上來？”一學生站起來回答：“石子把水的位置占了”。一學生說：“石子把原來水占的空間擠了”……筆者順著學生的發言，拿著一個空水瓶，追問“什么是空間？”“指一指瓶子的空間、桌斗的空間”，“桌斗和瓶子那個空間大？”這一系列的追問，使學生在教師的啟迪下，始終保持濃厚的學習興趣。再通過舉例鞏固，學生很快地理解了任何物體都占有一定的空間。在學生理解的基礎上，教師揭示體積的感念。通過創設學生熟悉的“烏鴉喝水”的故事情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，理解和掌握了體積的概念。

三、采用靈活多變的教學方法，激發學生學習數學的興趣

教師恰當的教學方法是使學生對數學感興趣的主要原因。如果教師能根據不同的知識特點，精心設計課堂教學結構，把抽象化的數學知識轉化為生動活潑的形象。改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教學法，將啟發式、討論式、探究式等教法引入課堂，采用靈活多變的方法，把復雜的問題趣味化、簡單化，使學生易于理解，學生就對數學感興趣。

例如，教學“3的倍數特征”時，筆者是這樣進行教學的：首先復習了2、5的倍數特征，然后提問：“3的倍數有什么特征呢？”由于受思維定勢的影響，有的學生脫口而出：“個位上是3、6、9的數是3的倍數”，有的學生聽到這種說法后馬上舉例反駁：“13個位上是3但不是3的倍數”，有的學生說：“各位上是任意一個數字都有可能是3的倍數”，有的學生說：“3的倍數沒有規律”……筆者順著學生的回答，讓學生任意說一個數，然后筆者馬上做出判斷這個數是不是3的倍數，再讓學生驗證，結果學生臉上露出驚訝的表情，迫切想知道3的倍數特征，激起了學生探究的欲望。然后，筆者又讓學生在學具計數器上用撥珠子的方法撥出3的倍數，并記錄所用珠子的數量，通過觀察、交流發現3的倍數特征。最后采取競賽、猜數等活動進行練習，這樣不僅促使學生全身心地投入到學習中，而且也加強學生對3的倍數特征的理解與運用。

整節課把啟發式、探究式、討論式、辯論式、競賽式等教學方法融為一體，學生在教師的引導下不斷思考、不斷探索、不斷發現，學生始終保持一種緊張、富有創造性的精神狀態，突出了學生的主體，激發了學生的學習興趣，優化了課堂效果。

四、動手操作、參與實踐，提高學生學習數學的興趣

讓學生經歷知識形成的過程是新課程標準的理念之一。實踐是認識的源泉、動手操作既是學生認識數的概念的一種重要途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。教學過程中的比一比、分一分、畫一畫、拼一拼、填一填等動手操作，動口表達，動腦思維，能使學生的多種感官參與活動，縮短學生與知識間的距離感，增強學習的真實感，讓學生體會到探究的樂趣，體驗主動探索的愉悅。

例如，在教學平行四邊形的面積時，課前讓每位學生準備了一張平行四邊形的卡片，剪刀，課堂上放手讓學生想辦法把平行四邊形轉化為已經學過的、會計算面積的圖形。學生通過剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉化為了長方形，并通過觀察、討論發現平行四邊形轉化為平行四邊形后形狀變了，面積不變，平行四邊形的底與轉化后的長方形的長的相等，高與長方形寬的相等，進而探究出平行四邊形的面積計算方法。學習時，學生始終滿懷信心，饒有興趣地實踐著，通過多次實踐，形成表象，變抽象為直觀，讓學生經歷了平行四邊形面積計算方法的形成過程，促使知識的內化。

五、聯系生活，學以致用，增強學生學習數學的興趣

數學來源于生活，又服務于生活。重視學生的生活經驗，使學生在已有的知識經驗基礎上學習新的知識，已成為當前國際數學課程和教學改革的基本共識。在教學時，教師要從學生的生活經驗出發，設計一些學生生活中感興趣的、有價值的情景，使學生在研究問題的過程中學習數學，理解數學。學生能用學到的知識解決一些貼近學生生活的實際問題，增強學生學習數學的興趣。例如，同學們給朋友送生日禮物時經常要把禮品包裝，教學長方體的表面積時，筆者拿了一個禮品盒，問學生：“現在我想包裝這個禮品盒，至少需要多少包裝紙呢？”結合這一生活情景，激起學生探究長方體表面積計算的興趣。學生經過探究得出長方體表面積的計算方法之后，筆者又設計了一些與學生生活貼近的問題：做一個長方體水箱、做一個無蓋長方體魚缸、做一節長方體通風管…… 至少需要多少材料等，讓學生通過解決這些問題體會到生活中處處有數學，體會到數學在社會生活中的有著廣泛的應用，增強學生學習數學是興趣。

總之，興趣對調動學生學習數學的積極性有重要的作用。激發學生的學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學中勇于探索，我們的教學就一定會受到學生由衷的歡迎，從而達到優化小學數學課堂的教學效果。