高中數學課堂教學中的情感藝術

邵國萃

摘要：喜怒哀樂時常伴隨著每個人，每個人都希望得到別人的信任、肯定，每個人都愿意受到肯定、稱贊、擁戴，實現自我價值，取得成功。教育是一項建立在情感基礎上的交流活動，如果教育者對受教育者，在重視知識與技能的傳授時，多考慮一下情感方面的不足，教育的效果就可能“事半功倍”。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；情感藝術

在現實的教學中，學生總是喜歡“風趣幽默的教師”，最不喜歡“動不動就諷刺人的教師”。好的教師能帶給學生一種輕松、愉悅的情感，這種狀態下開展的教學活動，大家都喜歡并樂于接受，并且教育效率高。反之，“挖苦”、“諷刺”則帶給學生的是一種壓抑、沉悶的情感體驗，盡管可能這樣的教師本身的知識、才能也不錯，但很顯然，因為在這樣一種負面的情感環境下，效果可想而知。

那么，在課堂教學中，需要怎樣的情感呢？總體來講，輕松愉悅、信任肯定、成功與快樂等正面情感是必須的。

一、情感的課堂

有人說過“好教師也是一名好演員”。在每一個場景中，一名好的演員都會通過自己的精神狀態、表情、動作、語言與服飾等因素實現需要的效果，以達到打動感染觀眾的目的。作為一名好教師，在課堂這一舞臺上，充分有效地利用這些因素，感染與調動所有學生，創造輕松愉悅的教學氛圍，并在這一氛圍中，達成課堂教學目標。

案例1：高一入學時，筆者班上有一個小女生，黑黑瘦瘦的，家是重慶的。總是笑嘻嘻地看著你。她喜歡數學、也喜歡給別人講數學題。有一段時間，筆者發現她情緒不那么激昂了，起初筆者沒太在意，以為是累了吧。但后來越來越嚴重，上課偶爾還會趴一下桌子。于是，筆者開始注意她，心里也很著急。課后找來辦公室問了問，也沒說出什么來。后來，筆者利用上課時間，沒事就多提問一下她，讓她上黑板來做題、給別人講題。慢慢地，筆者看她的狀態有點恢復，再一次把她找來談了一次話。這次，她道出了心里話，原來是因為家里。父親因為工作的一些事情總是和母親吵架，加之她是家里的長女，想的比較多。她說：“老師，要不是你人這么好，我是不會說的，謝謝你平時那么重視我，我會一直把你當自己的朋友的。”后來，筆者又和她的父母聯系了一下，告訴他們現在孩子的情況，父母表示平時壓力太大，疏忽了孩子，很慚愧。

案例2： 一次到班里上課，課在下午，當時學生已經上了六節課，并且再過一天就要放月假了，都有些疲憊，思維無限制發散。

于是，筆者并沒有立即開始，而是分析了一下模擬考試的成績及高考方向：如果數學能考一個理想的成績，對于我們文科生來說，很多學生能考上理想的院校，而這些都需要平時一點一滴的積累。這明顯讓學生有些觸動，他們開始在下面小聲議論起來，情緒與注意力也明顯提高了。

這時，筆者又介紹說：“這節課我們就將進行本章內容的復習，能不能真地達到要求，就看大家有沒有信心了，大家告訴我，有沒有？”“有！”部分學生說。“再大聲一點！”“有！”更多學生喊道，聲音也更大了。

高昂的聲音遠遠傳了開去。

當然，在笑聲與他們眼中熱切的期望里，我們開始了學習。這一堂課一掃下午這一時段課堂的疲憊與沉悶，不管是學生還是教師。同時，課堂教學效果與效率也有很大提高。

二、信任之課堂

用欣賞的眼光看待學生，信任會將學生向成功推進，更能影響他們，讓他們用欣賞的眼光看待這個世界。信任和肯定是成功的原動力。把信任與尊重肯定引入課堂，滲透進教育教學的各個環節，每個學生都需要我們利用信任肯定去促進與培養。

案例3：

筆者曾經教過一個孩子，戴著一副兩片都是圓圓鏡片的高度近視鏡，每天都在練習本上不停地畫著，練習本亂亂的看不出任何有用的字樣。筆者也一度以為，這個孩子的智力有些問題。數學很多人學不好，我們也許早就習以為常了，廣種薄收的想法，可能很多數學教師都有過。這個孩子每天都在瞪大眼睛聽著筆者講課，其實筆者也沒認為她能聽懂多少。在學生的眼里，她更是一個不折不扣的傻子。一次，上復習課，很長時間以前的一個知識點，是有關于對數的。對數對于我們這樣學校的學生來說，總是有想不到的難度的。當復習到對數的公式時，全班都沒有了聲音，沒人能回答上來。這時她舉起了手，筆者心里一動，但學生們的眼神里還是有些不以為然，筆者還是叫她回答了，回答的非常準確，雖然問題不是很難，但是足以說明她上課認真聽課了，邊上學生的笑聲變成了贊嘆，這位學生的頭抬了起來，臉上露出了自信與興奮。

三、成功快樂的課堂

從生理學上來講，在學習中、在課堂上，如果能盡量讓每個學生體會到成功的感覺，他們就會由此產生再次獲得成功的巨大需求與動力，并為之不斷努力。

在課堂中，通過設置合理的目標、適當的反饋評價體系，讓學生經過自己的努力，獲得屬于自己的成功體驗。

案例4：

每一堂課，筆者都會盡可能多地提問每一個學生，對于普通學生提出一些基礎的適合他們的問題，對于基礎較好的學生，提出一些有思考性、挑戰性的題目。課后留分層次的作業，讓每一個學生都有適合自己做的題目，讓學習的學生體會到學會的樂趣。在每一章節內容學習完，進行知識檢查與反饋時，筆者一般都會設置一份統一的測試題，另外再加適度加深難度的補充題，并明確評價標準：獲得80%以上分數的就表明這一章節內容的學習是成功的，獲得100%分數或者把補充題完成的就是十分成功。通過對試題難度的控制，可使絕大多數的學生都能達到“成功”這一標準，少數特別優秀的學生則能通過自己的努力，獲得“十分成功”的標準。在每次測試反饋結束后，筆者都會把名單公布，并隆重表揚。通過這一機制，使所有學生都體驗到屬于自己成功的快樂。通過每一次月考，及時表揚上進的、有進步的學生，使學生進一步體會到成功的感覺，進而更加熱愛學習數學。

四、誠懇、反思的課堂

教師犯的錯誤與失誤、學生的錯誤與失誤、不可預知的突發事件。面臨這一系列的錯誤與缺陷，批評、嘲諷、抱怨與推諉也許是很多人采用的對待方式。換個角度來想，錯誤與缺陷也許是另一種美，如何發現里面的美，在不利因素中發掘積極因素，需要一種坦然的態度、藝術性的自嘲與反思分析，不斷地改正自己的錯誤，盡量避免失誤。

案例5：在一次課堂中的問題評講板演時，筆者突然有一個字忘記了怎么寫，愣在那里有幾秒鐘，突然氣氛比較凝重。學生們發現后，善意地提醒自己該怎么寫。筆者也很謙虛地寫好了這個字。之后，筆者自嘲地說：“我知道高考時語文不及格的原因了。”一時間，學生們相互微笑，原因是敢于承認自己的錯誤，更容易得到別人的尊重。平時上課在所難免會出現一些這樣那樣的錯誤，誠懇地承認自己的錯誤，不但能化解尷尬，更能提高自己在別人心中的地位。

人是有感情的動物，教師和學生不是簡單的教與學、給予和接受的關系。在不斷的學習和交流中，師生、生生間如果融入了情感，很多問題就不是問題。因此，讓我們做學生們的良師、益友吧！讓我們的教育水平更進一步！