淺議中學生作文評價

羅錫盤

〔關鍵詞〕 作文評價；求真；求善；求美

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0086—01

新課程標準對學生的評價提出了新的要求：評價標準應該多維化；評價方法應該多樣化；評價主體應該多元化。在新課程理念的引領下，我結合自己作文教學及評價的點滴體會，談談對初中學生寫作（水平或能力）評價的幾點看法。

一、寫作評價要堅持循序漸進的原則，考慮學生作文能力發展的客觀規律

我把第四學段的寫作訓練或評價側重點進行了一些調整，把其分成了三個階段：

第一階段：求真階段。具體時段是七年級和八年級上學期。 評價核心：以“真”為準繩，看學生是否說真話、寫真事、抒真情 。“真”是文章的靈魂，當情感的閘門打開時，內容便很可觀了。在這一階段，評價學生的作文主要看他的文章是否體現了“真”這一要素。是否體現了“自我”意識，抒發了自己的情感、體驗。

第二階段：求善階段。具體時段是八年級第二學期至九年級第一學期。評價核心：以“善”為關注點。主要看學生的作文是否體現了自己的感想、體悟；是否具有一定的教育意義（對自己和“他人”有警戒、規勸、鼓勵等）或反映了一定的現實生活。畢竟，這一學段的學生在知覺、認識、思維等方面都比第一階段有了長足的發展，開始學會獨立思考一些問題，同時對社會現實也產生了濃厚的興趣了。

第三階段：求美階段。具體時間是九年級第二學期。這里的“美”主要指的是文章的形式內涵。著名文藝批評家克萊夫·貝爾曾說：“文學是有意味的形式。”這就是說，在任何時候都不能忽視文章的形式美。對九年級學生來說，主要指開頭和結尾、過渡和詳略安排等構思和結構要素。 此外，還應考慮學生擬題、選材的技巧、獨特的語言風格等創新性表達。

二、突出對非智力因素的評價

我們應更多地關注學生對作文的興趣、態度、情緒體驗及寫作習慣。因為，只有對寫作有濃厚的興趣，才能激活學生的寫作欲望；只有正確的寫作態度，才能讓其寫出好文章，杜絕“套、湊、抄”的不良寫作風氣；只有在寫作中體驗到愉悅和滿足，學生才會對寫作充滿信心。需特別說明的是，在作文評價中一定要關注學生的書寫和文面。有好多學生字跡潦草，書寫不規范。特別是“把標點符號不當人”，在寫作時不使用標點符號或者不會用標點符號。

三、重視對寫作材料積累過程的評價

1.第一手材料和間接材料的占有率及使用率。教師要在鼓勵學生通過大量閱讀獲取材料的同時，更應呼喚學生深入生活的腹地，搜尋鮮活的直接材料，引來鄉土生活這一源頭活水。

在寫作時，要突出“我手寫我心”，凸顯生活積累，而不要一味堆砌書面材料，使自己的作文成為別人材料的草料場。

2.能否運用觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑和方法搜集生活中的材料。

3.有沒有自主摘抄、寫日記的習慣，特別是寫觀察日記的習慣等。

四、重視對作文修改、潤色的評價

俗話說，“文章不厭千回改”。教師一定要引導學生對自己的作文進行修改。不僅要考察修改作文內容的情況，還要關注修改的方法、態度和過程。鼓勵學生進行自改和互改，取長補短，促進了解和合作，共同進步。

五、采取多種多樣的評價方式

對學生的作文或寫作水平要采用多種評價方式，力求客觀、科學，富有激勵性。

1.實行動態跟蹤制。初中語文課程標準要求第四學段的學生每學年寫作量在14次左右，其他課外練筆不少于1萬字。這就要求教師不能僅憑某一次或某幾次作文情況給學生的作文（水平）輕易下結論。而最好把學生的所有作文都保存起來，實行動態跟蹤評價，以便發現學生的進步和閃光點，同時也可發現學生的缺漏。

評價可分成單元、學期、學年幾個階段展開，到每學期或每學年終了專門召開作文展評會，對某一時段的作文進行總結、反思，以利在后續寫作中學習借鑒。這樣學生就會看到自己作文的巨大進步，增強對作文的信心。

2.為學生建立寫作檔案。寫作檔案不僅存留學生有代表性的課內外作文，還應有關于學生寫作興趣、態度、習慣、主要優缺點及典型案例的記錄，尤其要注重學生的寫作體驗和寫作經驗、感悟。

3.評價結果的呈現方式應靈活多樣。首先，根據需要，選擇口頭和書面評價方式。評價不一定每次都用書面形式，有時用口述方法會更好。比如，可對某些學生的作文（某次）進行口頭評議，然后讓其思考、回味。在指導下重寫，然后再做評議。其次，慎用分數評價，多用等第表示。第三，可對全篇進行評價，也可從某次作文訓練的側重點入手，有針對性地進行評價。