新課程背景下如何評(píng)價(jià)一堂課

伏國(guó)田

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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“教學(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和激勵(lì)性，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。隨著對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，中小學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方法等正在發(fā)生著深刻的變化。受傳統(tǒng)理念支配的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、多維的眼光去評(píng)價(jià)一節(jié)課。

在課程改革中，一個(gè)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要看結(jié)果，又要看過(guò)程；既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)。跟傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)一樣，新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果三個(gè)方面。

一、教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的確定必須建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上。教學(xué)目標(biāo)分為兩類，一類是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，一類是生成性目標(biāo)。評(píng)價(jià)一節(jié)課，首先要看教師是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)既是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素，又是一節(jié)課的歸宿。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，我們往往只重結(jié)果，而學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等過(guò)程在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中基本不去考慮。新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述中，最重要的是過(guò)程性目標(biāo)。因?yàn)檫^(guò)程性目標(biāo)具有多元價(jià)值。有了過(guò)程，就有能力生成；有了過(guò)程，就有了情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的目標(biāo)，就是通過(guò)對(duì)過(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)三維目標(biāo)（知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀），課堂的每一個(gè)階段、每一個(gè)步驟、每一個(gè)活動(dòng)都要圍繞著這個(gè)預(yù)設(shè)性目標(biāo)而進(jìn)行。

二、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)主要通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。新課程背景下的課堂教學(xué)過(guò)程，是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與并指向多元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是一個(gè)溝通的過(guò)程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。基于此，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是要看學(xué)生是否參與了，投入了，學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立性如何，要特別關(guān)注學(xué)生參與的程度以及學(xué)生獲得的知識(shí)、情感、能力等。二是要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程，關(guān)注教師在促進(jìn)學(xué)生積極思考方面做了哪些工作。三是要看師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的組織與引導(dǎo)，使學(xué)生在知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的這樣一個(gè)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的、能力的和情感態(tài)度價(jià)值觀的生成。四是要看教師是不是面向了全體學(xué)生，做到了因材施教，因?yàn)閷?duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。五是要看教師有沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果一直是課堂評(píng)價(jià)的最直接依據(jù)，因?yàn)榻虒W(xué)總是要講求效果的，沒(méi)有效果的教學(xué)當(dāng)然是沒(méi)有意義和價(jià)值的。然而，在不同的教學(xué)觀念支配下，對(duì)教學(xué)效果就有不同的認(rèn)識(shí)和理解，而這種不同的認(rèn)識(shí)和理解，也就相應(yīng)地決定著教師的課堂教學(xué)行為。

有人常說(shuō)，不管用了什么方法，完成了教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，就是一堂好課。這樣的課堂，這樣的教學(xué)效果觀帶有明顯的功利性色彩，它顧及的更多的是眼前利益，追求得到立竿見(jiàn)影式的實(shí)惠，是“應(yīng)試教育”氛圍下教學(xué)理念的一種本能的顯示。

新課程的課堂教學(xué)，只看結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是看過(guò)程。只要學(xué)生在課堂上交流了，溝通了，討論了，體驗(yàn)了，操作了，經(jīng)歷了，這就意味著學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不是停留在表面的，不是沒(méi)有根基的，不是僅僅面對(duì)測(cè)試、考試的，而是能夠納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為內(nèi)化了的個(gè)人的知識(shí)，成為能夠自如運(yùn)用的知識(shí)。

另外，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生解決課本中問(wèn)題的能力，還要看學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)，他的視野是否延伸到了課外，是否能用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)椋抡n程背景下，教師不僅僅是“教教材”，而是“用教材教方法”；學(xué)生不僅僅是學(xué)教材，而是把教材作為“引子”和“材料”，通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就需要教師不能把教材奉為神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，而要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行必要的加工與取舍。

總之，檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是它是否有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)一節(jié)課，同樣要看學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探索未知、解決問(wèn)題的能力，看學(xué)生是否主動(dòng)地得到了發(fā)展。