張玉勝
在老師以罰款方式對待違紀學生的做法備受詬病的背景下,這位高三教師依然明知不可為而為之,甚至不惜以冒“背負罵名”和“被開除職務”的風險頂風違紀。這不禁讓我們陷入糾結與不解:難道除了祭起金錢的魔棒,老師對矯正學生違規就真的束手無策?靠“以罰代管”的教育方式能夠教育好學生嗎?
學校是教書育人之所,教育學生是老師的本分,對學生違反紀律的情況,老師只有循循善誘、說服教育的義務,無權以任何理由或任何形式予以罰款。我們可以理解這位高三班主任“只要學生考好,我無怨無悔”的良苦用心,甚至不懷疑其期末會將罰款全額退還的誠意,但“以罰代管”所產生的負面效應卻不容忽視。
首先,學生學習和生活所需的每一分錢都出自其父母之手,而且多數家長都給孩子消費設有“封頂”限額。如果學生礙于情面不愿或不敢向父母伸手,由“罰款”導致的生活拮據該如何解決?當他們不得不靠四處借錢或節衣縮食渡過難關時,這種危及生活的“罰款”唯有招罵,談何“教育”;其次,貪玩和好奇原本就是孩子們的天性,違反紀律被罰款,令他們著急的也許是“財政緊張”,未必就是“下不為例”的警醒。正如有學生坦言,罰錢只是一瞬間的痛,學生很難記住錯誤;其三,“以罰代管”傳導的是“金錢萬能”、“拿錢消災”的觀念,對學生世界觀、價值觀的形成有害無益。
教育是一門藝術,需要講求方式、顧及效果。比如,讓學生參與“班規”的制定,罰款的數額交由全班學生討論等等。然而,這位班主任絲毫不顧及學生的現實感受,不尊重學生的知情權和表達權,什么情況可以罰款,應該罰多少,完全憑老師的紅口白牙,甚至可以信口開河地隨意“漲價”。這種效仿商鞅“霸道治國”的一言堂,除了彰顯其唯我獨尊的家長制作風、不顧方式方法的教育懶政外,留給學生的也只有恐懼、反感和怨恨了。
可以想見,如果學生整天在防范與逆反的情緒中生活,會取得老師希望的“好成績”嗎?懲罰性教育往往講究“殺一儆百”的震懾效果,在不足8天的時間里,全班85名學生中竟有超過20個學生被罰款,幾乎占到班級總人數的四分之一。這樣的“打擊一大片”還叫“管理”,還算“教育”嗎?
誠然,隨著家庭的越來越民主,孩子的自我意識越來越強,也變得越來越“不聽話”。這的確給學校的管理增加了難度,也給老師的教育提出了挑戰。但“以罰代管”絕不是靈丹妙藥。教書育人還應回歸以理服人、以情感人的教育本源上,這是教師的責任,更是教師的師德。