捕捉自發游戲中的科學火花

黃瑾

自發游戲，即幼兒自發組織的游戲，是幼兒根據自己的興趣和需要，自由選擇游戲目標與主題，自主開展游戲、自發交流游戲中存在的問題并進行自我完善的過程。皮亞杰認為：兒童經由自發的活動為自己建構知識。他們是天生的探索者，身邊的每樣事物都能引發幼兒的好奇與探究興趣，引起他們的自發游戲與探索。

在幼兒的自發性游戲中，往往蘊藏著奇妙的科學知識，如果教師能捕捉并加以及時、正確地引導，這些科學的火花不僅能使孩子獲得科學的實踐認知，更能讓游戲變得豐富、有趣，促進幼兒的全面發展。在實踐中，我采用了如下一些引導策略：

一、創設寬松環境，支持游戲進程

游戲情景：室內桌面游戲時間，小一班的孩子們沉浸在積木搭建的忙碌氛圍中，隨著一陣積木倒塌的“嘩啦”聲，東東氣呼呼地跑來告狀：“老師，小宏把我們的房子弄倒了！”小宏說：“他們的房子一點不牢，我幫他們重新搭一個。”我一看，這一組孩子玩的是疊疊樂積木，東東他們把積木一塊接一塊整齊地往上疊，說要疊高樓，當“樓房”疊到十幾層的時候，整個積木塊有點搖晃，小宏大力地吹氣，把“樓房”吹倒了。

火花捕捉：疊疊樂是一種老少皆宜的益智積木，多塊紅、黑、原木色的長方體積木，通過不同方式的疊、搭，能組成一定的造型，是一種低結構的游戲材料。不過對小班的孩子來說，這種積木造型較抽象，因此孩子們只用它做一些簡單的拼、疊、排列等操作。今天，孩子們想到了疊樓房的玩法，玩法非常簡單，只要一塊塊往上疊就可以了，但是疊的過程中蘊含著“結構、受力、平衡”等科學原理，越疊越高的愿望及疊高過程的觀察、觸摸、擺放、判斷、嘗試，能極大地調動幼兒的興趣與探究欲望。

引導策略：在幼兒的操作實踐中，教師要為幼兒營造安全的探究氛圍，接納幼兒，善于判斷幼兒沖突背后的原因，尋求幼兒的真實意圖和認識水平。兩個孩子看似發生了矛盾，實則都在關注著“樓房”的搭建情況呢！因此我決定忽略對爭吵的關注，把孩子的注意力引導到游戲的繼續開展上來。我沿用了孩子的方法，請幼兒玩疊高樓。我拓展了疊樓要求，制作了幾張疊高樓示意圖，（橫著疊、豎起來疊，可以并排疊，也可以十字形疊……）請幼兒嘗試，看誰疊得又高又穩。這種玩法去除了造型的干擾，著眼于“樓”的穩定性和高度，對小班孩子來說頗具挑戰性，同時在相同動作的重復擺放中，能增加對材料的熟悉與控制，因此很快受到了孩子們的歡迎。連平時不喜歡搭積木的均文也對此產生的興趣，經過一段時間的努力，他能把積木豎著往上疊5塊，搭成5層樓房了。

二、提供操作工具，鼓勵嘗試探究

游戲情景：大班的孩子中間刮起了一陣陀螺熱，男孩子們一夜之間都變身為“陀螺戰士”，人人擁有陀螺，嘴里都是專業名詞：回旋、攻擊、防御、烈焰飛鳳等等，一到自由活動時間，他們便手里拿著發射器和各式陀螺聚到一起，開始陀螺比賽，主要內容便是誰的陀螺轉的時間長。

火花捕捉：我們知道，幼兒是通過不斷探索周圍世界來建構自己知識的。通過玩陀螺，他們積累了這樣的經驗：“陀螺轉動的穩定性與發射器的抽拉力度有關”、“尖角陀螺在轉動時威力很強，碰著像刀子一樣”、“在地板上轉有些陀螺會打滑”……小小陀螺，蘊含著無限奧秘，不過隨著陀螺熱的發展，問題也出現了：由于在比賽時經常互相碰撞，陀螺的損耗率相當地高，于是孩子們便不斷地買新陀螺、為自己的陀螺更新換代，想讓自己的陀螺在比賽中得勝，抽屜里由此多了許多舊陀螺及陀螺零件，購買速度跟不上更換速度，部分家長對此表現得無可奈何。怎樣利用孩子的好勝心，培養他們自主探究、解決問題的習慣呢？、

引導策略：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，應為幼兒“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。我準備了一個多格收納箱，在上面貼了“陀螺紅十字”標記，在一格中放入不同型號的螺絲、鉗子、扳手、膠帶、萬能膠等等小型修理工具與材料，一格中收集了一些報廢的陀螺、零件，另外又提供了一些陀螺戰士的相關書籍、紙、筆等，向幼兒簡單介紹并重申了安全操作要求后，便將收納箱放置于操作區。很快，收納箱被翻成了百寶箱，男孩子們一碰到問題馬上來找工具修修補補，原來陀螺里面還有很多機關，拆開、重裝、重組，孩子們開始改造自己的陀螺，他們為收納箱命名為“陀螺研究基地”，一些孩子的興趣轉向了組裝陀螺，并且把工具使用得有模有樣的，陀螺有了損壞，孩子們的第一反應便是去修一修，而不是之前的丟掉重新買一個。

三、參與自發游戲，培養科學意識

游戲情景：戶外游戲時，毛毛突然跑來報告：“老師老師，航航死啦！”我的心砰地一下，趕緊向他手指的方向望去，只見航航躺在地上，一動不動，再一看，周圍的孩子圍著他看，卻一點不緊張，再看看毛毛，竟然笑嘻嘻地，怎么回事？我跑到航航身邊，跪下來看看，原來他在裝死，可把我嚇壞了！

火花捕捉：四五歲正是孩子全身心感受世界的年齡，生和死因為感受強烈，容易引起他們的關注。孩子的成長過程中，不可避免地會遇到關于“生與死”的 問題，中班后期，特別到了大班，孩子們會自發地玩“裝死”的游戲。他們靜靜地躺著，有時會堅持很長時間不動，這時他們在想什么呢？體驗生命的“靜止”？想象旁人的反應？表達對死亡的好奇……他們說：這樣很好玩。這樣的游戲顯然不是我們成人所喜歡的，但孩子們樂此不疲。

兒童是主動的學習者，在這個游戲中，他們對“生命、死亡”進行著主動的探索。作為教師，怎樣進行“熱情而積極的鼓勵、支持，有效而審慎地引導”呢？我想，還是從關注生命，關愛生命入手。我設計了“搶救三步曲”，參與到游戲中。

引導策略：這一天，陽陽又“死”了，我開始實施“搶救三步曲”。

第一步，全身檢查。我跑過去，表現出很著急的樣子：“陽陽，你怎么了？”同時，雙手使勁地搖著陽陽，陽陽憋著笑，不動。我又自言自語地說：“難道死了嗎？我來檢查一下”，于是，我邊用手在陽陽身上按，邊說：“這里是心臟，嗯，心臟在咚咚跳呢；這里是肺，肺還在有力地呼吸；這里是肋骨，數數有幾根；這里是胃，早上陽陽吃了雞蛋、牛奶……”通常孩子在我這樣裝模作樣一番以后，會忍不住扭動起來，我就說：“好，救活了！”

第二步，心肺復蘇術。有孩子在我一路撓下來之后，仍然堅持不動，于是，我就采用“心肺復蘇術”。正好在學駕駛時學過，在這里用上了，雙手在心臟處按壓三下，然后進行“人工呼吸”，當我把孩子的嘴用手撮起，假裝吹氣時，孩子們就會笑著把頭擺開，活過來了。

第三步，打“120”急救電話。遇到忍耐性強的孩子，最后一步當然是打急救電話，于是，我們都投入到急救游戲中去了。

在這里，我傳遞給孩子一個信念：無論如何，不放棄救護！因為生命第一。同時，孩子們很快掌握了急救的一般方法，不過他們輕易不用，一定要等著我去救，因為和老師一起玩，特別高興！

孩子每天都在進行著自發性游戲，當我們以科學認知的視角去觀察，總會收獲良多：秋天的落葉軟軟的，踩上去會嚓嚓作響呢！手帕是從樓上飛下去的！我的雞蛋最硬，是斗蛋冠軍……孩子們生機勃勃、不知疲倦地探索著周圍世界。作為教師，我盡可能地為他們創造探究的環境，提供他們探究所需，隨時聽從他們的“召喚”。在此過程中，有一個原則我始終堅持：自發游戲，是孩子成長的重要歷程，指導時要源于自發，還于自發，發現興趣點后切忌說教指導，將科學理念、認識等以游戲的方式融入，使孩子的自發游戲煥發奇、趣的科學魅力！