理想課堂：因學生展示而精彩

劉益民

高中物理難學、難教是一個不爭的事實，學校進行理想課堂教學模式的改革，使我們物理課堂的教學結構也悄然發生了變化。理想課堂中的重要抓手是學生展示，它不僅是一種教學形式上的變革——變老師講為學生講，更是學習形式的轉變——變獨學為群學。展示有口頭展示、板書展示、電化展示、技能展示等多種形式，本文僅就其中三種在物理課堂中常用的典型性展示進行分析，從中透視因展示而給我們物理教與學帶來的新變化。

一、實驗展示

高中物理學習過程中出現過多諸如質點、小球、木塊等理想模型，這造成許多問題嚴重脫離學生的生活實際，而課堂中的實驗展示，將打開學生記憶與思緒的閘門，這時的物理學習不再是灌輸，更多的是體驗；不再是抽象，更多的是真實。

三、錯誤展示

學生在學習高中物理概念與規律時很容易犯錯，而學生的錯誤不可能單單依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省作為必要的前提。學生對錯誤的展示就是一種反省，它將促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，獲得新的認識，又能讓課堂真正走向高效，下面以一典型錯題為例簡要進行分析說明。

學生展示 從上述錯解中可以看出，很多學生錯誤的根源是因為受“慣性”影響，錯誤認定A、B物體位置不變，因此物體之間的彈力將瞬時不變。其實當物體的加速度發生突變時，彈力也會跟著發生突變，大家能否進行證明……

小結 錯誤是一種來源于學習活動的生成性教學資源，通過學生錯誤的展示、自我的批判，讓學生在糾錯、改錯中感悟物理原理，領悟物理方法，這一教學方法無疑是高效的。我們教師應該要讓學生把自己的想法、理由說出來，而不應該不問病因就憑主觀“抓藥”，這才是精彩物理課堂教與學的出發點。

理想課堂以展示為展開課堂學習活動的主要表現形式、全面提高素質的主要措施與隱性激勵手段。學生為展示而學，教師以展示而導，展示既是形式也是內容，這樣的課堂將會使學生的人性得以解放，創新能力得到提高，同時學生課堂展示的精彩與否已經成為評價課堂是否高效的重要標準。我們也相信，當學生主動“格物致理”時，物理學科將顯得“平易近人”。

（作者單位：江蘇省寶應中學）