教育：從課堂出發

潘文新

所有教育的問題都能夠從課堂中找到原因，也都必須經由課堂來解決。一個學校無論多偉大，如果缺少有核心競爭力的課堂，仍然是行走在教育的邊上。近年來，寶應中學通過課堂變革，在課堂上“發力”，逐步形成自我特色。

2009年起步的寶中“理想課堂”，不是高標的口號和不切實際的幻影，而是“追求著理想”的課堂，同時更是“呈現著理想”的課堂，但絕不是“理性化”的課堂。它的前提是高效，“效”首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。課堂建筑在教育理念支持上，建筑在科學的課堂結構上，建筑在有效的課堂組織形式上，而不是僅僅依賴教師的個體主觀素質和短暫激情。因而充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。

一、改造結構，搭建高效的平臺

學過化學的都知道：金剛石和石墨是“同素異形體”，碳原子因結構的不同而呈現出巨大的差異；其實，即使是同樣品質的鉆石，社會認可的差異也是巨大的，同品質的鉆石的價格，2克拉是1克拉的4倍，3克拉是1克拉的9倍。

“結構決定性質”，是化學定律，也是管理哲學和教育原理。

理想課堂首先是“結構制勝”，就是利用“結構”這個基本資源，站在“結構”的肩膀上攀登。寶中把課堂結構模式定為“三段六環大課堂”。“三段”即課前預習、課中互學、課后遷移；“六環”即課堂上的目標解讀、小組討論、分組展示、互動質疑、達標測試、循環預習。

我們認為課堂結構會轉變學生的態度意愿，并通過學生態度意愿的轉變而起作用。自學、合學、群學、預習、展示、反饋等課堂構架，更便于激發學生的潛能，彌補教師教學的不足。通過對課堂教具改變、教學流程改造、班級文化改良，讓學生真正成為“課堂的主人”。同時這種結構也能有效削弱與限制教師的“權力擴張”，恢復和放大學生的“學習自主”，確保質量達到一個相對高的“基準”，且質量的“間差”也得到有效控制，從而有效保障課堂的高效和活力。

二、發現學生，激發生命的活力

寶中的理想課堂把教師的角色定位于策劃者、引導者、參與者、追問者、合作者。教師要“退隱”“虛化”到“幕后”，制造需要，把握狀態，注意分寸，拿捏火候，適時點撥。規律讓學生自己去發現，方法讓學生自己去總結，思路讓學生自己去厘清，問題讓學生自己去解決。把“相信學生、依賴學生、通過學生”當作宗旨。讓學生明白，學習其實就是自己的“私事”。學習的主體永遠是學生自己，學生永遠是自己在學；學生永遠是自己教自己。學習必須經由自己才能完成，他自己才是學習的通道、途徑、載體。

寶中的學生，由知識的容器變成了有自主人格的人，由對知識的接受變成了對知識的探究，由內向羞澀變成了大方勇敢。他們從“要我學”，變成了“我要學”；由“被動學”，變成了“主動學”；由“痛苦學”，變成了“快樂學”；由“孤獨學”，變成了“合作學”；由“單一學”，變成了“全面學”。寶中的課堂把“你要聽我講”變成了“我先聽你說”；把“教室”變成了“學室”，“講堂”變成了“學堂”。學生的學習態度由“供應式”向“超市式”轉變；教師的教學由“注入式”向“發動式”轉變；寶中課堂的內容實現了由“純知識”向“能力、情感、價值觀”的轉變。

三、凸顯真實，抓住學習的關鍵

學習，其實說白了就是：學自己不會的，真正把它學會。所以首先是：學真的，不學假的。不是說學生學習的知識有假，而是說不讓學生在課堂上學“假性知識”。我們要牢牢記住：課堂上學生其實只學自己不會的，只學自己能會的。已經會的，不需要學；學也不會的，無需去學。問題是我們如何把這個理念“落地生根”，理想課堂就是通過一系列的架構和流程，讓學生自己去篩選、辨別，然后使不會的知識“浮現”、“凸顯”出來，這個流程便是，通過“導學案”自學，小組討論，上臺展示，相互質疑，教師點撥。聚焦到每個自己的“真問題”上，發現問題是解決問題的前提，其實，發現問題也是更好地解決問題本身。以往盡管我們每一節課都有“三維目標”，其中也包含知識和能力的目標，但值得注意的是，我們目標往往是教材取向的、教師取向的、是班級整體取向的，顧及不到學生的“這一個”，這不僅使得我們的教學目標“懸空”和“跑偏”，更使得學生在課堂里迷失了方向，耗費了精力。

其次是：真的學，不假的學。真的學，就是學得真實，而不是學得淺近，“淺”是指程度不夠，“近”是指時效不足。課堂堅持自學、討論、展示、質疑，強調自學、合學、群學。就是一種“生根、生長、生命”的學習。這是一種建構的學習，是一種長進骨肉、融入血液的學習。而只強調結果，忽視或沒有過程的學習，就像指望學生不“吃飯”，而靠“打點滴”生長；就像指望學生靠“輸血”而不是“造血”過活一樣。真的學，就是堅持學生立場，捍衛學習過程，尊重體悟和發現的學習。

最后是：學得真，不學得假。自學、討論、展示、質疑，這是高效課堂的四個支柱，因此我們要學會追問課堂是否有真自學、真討論、真展示、真質疑。真自學，要依賴于打造科學合理的導學案；真討論，要依賴于合作小組學習共同體的建設；真展示，要依賴于課堂評價機制的完善；真質疑，要依賴于教師教育素養、教學智慧的提升。

其實理想課堂不僅是對學生智力的培養，更是對學生團隊合作、互助意識、規則意識、公民意識等全方位的培養，推動學生的全面發展。課堂學習不僅是獲取知識，增進能力，同時也是情感和精神發生、孕育的過程，學習知識也就是學習人生，創造知識也就是創造自己。

（作者單位：江蘇省寶應中學）