倡導培育公民素養的參與式教學

王雄

參與看起來很普通，實際上它首先是一種理念，強調的是所有相關人員對相關事件的介入，包括決策、規劃、實施、質疑、管理、評估、監測，等等。參與是一種價值觀，是一種對行動的執著，對行動者的尊重。參與還是一個過程，一個學員在此過程中，自尊、自信和自主行動都會大為增強，參與者還必須組成合作團隊，其溝通、協調、合作的能力也得以鍛煉。在民主政治中，參與可以喚醒公民的主體意識、權利意識和民主意識，可以培養公民的責任感和合作精神，增進公民的國家認同和政治認同，因而，參與式教學是公民教育必然的方式。但在我國中小學教育界還很少采用這種方式。與傳統講授法相比，參與式教學有以下特點。

一、以學生為中心

“以學生為中心”是什么意思呢？首先，它遵奉：每一個人都能發現自己的潛能，每一個人都能改變自己的命運。這里的“人”是“每一個人”，而在我們的教育當中，把所有的“每一個人”變成了“一個整體的人”，這個時候我們的教育常常是對著整體講而不是對著個體講。教師管理課堂有一個很重要的辦法，就是用整體壓制個體，這里的價值取向是傾向整體或集體，壓制個體和自由，因此，那些成績不好、不聽話的、有自己想法的少數學生大多會被多數人鄙視，獨立思想便在這樣的課堂中消失了。

在計劃經濟時代，強調整體和集體利益，便于協調資源和人力，以實現政府的總體目標，個人自然被忽略。可現在的社會已經轉向市場經濟，而我們的教育依然停留在計劃經濟時代，對個體的忽略甚至鄙視在課堂上屢見不鮮。著名法學家、政治學家鄧正來在闡釋哈耶克的思想時指出，“集體主義”經由將一般性的“理性”觀念和“意志”觀念偷偷轉換成特定的“群體心智”“集體意志”或“主體者意志”這種方式，不僅賦予了那些概念以整體性，甚至還賦予了隱藏在“群體心智”“集體意志”或“主權者意志”背后的某個特定個人意志以正當性，說得直白一點兒，就是教師常常用班級集體的整體性壓服學生個人，在不經意間維護的是自己的權威，讓自己的行為更顯得正當。

其次，尊重“每一個學生”從哪里開始？當然是從鼓勵學生發現“自我”開始。我們現在的教育當中很少有“自我”，傳統文化當中也非常缺失“自我”的建構。我們說要有健康的人格，健康的人格從哪里開始？應該從接納自我、認識自我、探索自我開始，每一個人只有發現自己的優點，發現自己的不足，才能為自己的未來確定好方向。一個有自制力的人，一個有健全人格的人，才能和別人去合作。蘇格拉底說：“認識你自己。”這應該成為我們作為人的信條，是教師幫助學生以自我為中心，建構自己思想的基石。在課堂上，教師所作的是在與學生的對話中，不斷提醒他反思自己所言、所思，是否表達清晰，是否圍繞問題，是否是自己所理解的。同時，教師應該為學生構建自己的概念體系提供各種材料，并指導他們分析不同概念界定的基礎是否合理。

復次，新課程強調學生的“情感和態度”，可是并沒有找到合適的方法。情感和態度是非常個性化的，它從每個人的感受出發，而不是從理性出發。參與式教學為學生創設各種表達自己情感的機會，這種表達沒有對和錯，只有學生主體的自我感受和相關的思考。比如在看了有關辛亥革命的史料或圖片之后，印象最深的是什么？這是非常個性化的問題，每個人可以做出自己的選擇，并思考自己的理由，有可能連理由也沒有，這也沒關系，關鍵是每個人都有在組內或全班表達的機會。

以學生為中心，應該尊重的是個體的情感和思想，這不是口號，不是說教，也不是無法兌現的承諾，而是我們作為教師可以去實施的方法。

二、教師是學生探索的促進者

在參與式課堂上，教師應當摒棄說教，放棄灌輸。教師的身份只是學生學習的促進者，是學生形成獨立思想的助產士。《道德經》有“太上，下知有之。……功成事遂，百姓皆謂‘我自然”。參與式教學中，教師幫助學生整理自己的思想，提出自己的問題，為他們討論或表達提供機會，當學生獨立的思想形成之后，他會認為，書本、教師都不是權威，這是我自己努力的結果。“教是為了不教”在這里能夠得到真正實現。

作為促進者的教師需要關注到每一個學生，需要盡可能為學生創設表達的機會。但是，最難做的是，學生說錯了不直接指出來，而是通過他自己的反思或者同伴討論來更正。對于那些不善于表達的學生，教師需要等待，也需要在等待的同時給予指導。對于那些總是能夠回答正確或者表現頗佳的學生，教師應鼓勵他們去幫助同組的同學。作為促進者的教師需要密切關注不同小組的優劣，及時調整自己所站的位置，以及適當給予弱勢群體更多的機會和指導。因此，參與式教學本身就是在微觀層面解決教育均衡問題的一種方式，教師永遠站在臺下，做鼓勵者、提問者、回應者、指導者和提示者。如此，學生才能真正在課堂上成為學習的主人。

三、因時因人組合多種教學方式

參與式教學有多種教學方式：談話、小組討論，手工、繪畫、游戲，影像劇場、冥想、競賽、反思、簡報，等等，因為人類歷史社會的復雜性，需要采用多種方法并調動學生的多種智能，為其體驗和探索打下基礎。教師有了基本的講解技能后，需要掌握目標定位、設計、觀察、評估、指導、平衡、質疑、分享、調控等具體的技能。因此，參與式教學非常有趣，它為學生搭建了交流的平臺，讓學生有了直接體驗的機會，幫助他們積累經驗，并從經驗中學習。

盡管參與式教學方法多種多樣，看起來也很專業，但是，參與式教學倡導在“做中學”，也就是教師應該教學生敢于嘗試，敢于表現。要做到這一點，需要教師從一些每個人都能參與的游戲開始，這些游戲可能只是為了讓學生放松心情，為后面的深入討論或者表達奠定情感的基礎；也可能其中深藏著一種意義，讓學生通過反思來深入體會或探索相關問題。前一種游戲常常稱為“破冰游戲”，其理論基礎來源于社會心理學，指的是人與人相處并不那么容易，特別是不太熟的人之間常常會有隔閡，就像厚厚的冰一樣。游戲的作用就是用活動和交流融化隔閡，幫助靦腆或害羞的人表達自己心中的想法。后一種則是主題游戲，顧名思義，其中有一個主題，如社會理解、相互合作、解決沖突，等等。其內涵較深，用游戲便于參與者體會特殊的情境，尋求解困的方法。

（作者單位：江蘇省揚州中學）