一個中心，兩個并重，三個強化

徐小凡

摘要：《英語課程標準》把中學英語詞匯教學的最高標準定為八級，并對每個級別的詞匯學習都作了目標描述以及詞匯量的規定。八級詞匯目標要求（即學生高中畢業時應達到的水平）學生能夠運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；學會使用3000個單詞和400至500個習慣用語和固定搭配，比2001年7月版新增500個詞匯。英語特級教師陳錫麟也強調：高考英語閱讀失分的重要原因之一就是詞匯量不夠。對于高三學生來說，掌握詞匯的多少直接決定高考的成敗。可見，如何有效地組織學生進行詞匯的學習和復習，提高英語詞匯教學的效率已經成為我們高三英語教師教學過程中不容忽視的重要問題。

關鍵詞：高三英語；詞匯教學；現狀分析；實踐探索

一、高三英語詞匯教與學現狀分析

1.教師方面。在高三英語教學中，由于課時的限制及沉重的升學壓力，種種形象有趣的詞匯教學法，顯得有點單薄無力。教師在教模塊九至十課文生詞時脫離語篇，只是先將課本后詞匯表里的生詞領讀兩到三遍，而后再講解教材中出現的生詞詞義，甚至有些脫離了原文，直接根據課后的詞匯表挑選他們認為的重點生詞，講解詞義或用法，這種簡單的詞匯處理方法不符合學生的認知規律，即使在教師講解之后，學生對課文生詞的詞義和用法依然模糊。在詞匯一輪復習時，缺乏系統性，忽視詞匯復習與學生能力生成的關系，簡單地將詞匯復習學轉化為學生的強記、死記。造成了學生對生詞學習的厭倦情緒。在二輪復習時，針對性不夠，甚至還存在漫天撒網的現象，加重了學生的負擔，結果也是事倍功半。當然，我們也可看到許多教師在這方面進行了研究和嘗試，但是效果卻不太明顯，和筆者一樣，有時候也覺得困惑。

2.學生方面。有些學生很努力，每天一早起來就背單詞，可是效果甚微，甚至過了一會就忘了。這些學生一般詞匯學習的目標不明、方法不當，在學習詞匯過程中缺乏指導，只顧機械地死記硬背，雖然單詞的拼寫和意義都很清楚，但卻不知如何運用，不能夠用這些新詞去表達個人的思想，造成了雖有一定量的詞匯積累卻不能寫出流暢的書面表達的可悲結果。還有許多學生平時不重視詞匯學習，在綜合性考試前集中突擊，兩三天時間強行背記整本書的詞匯，多則300個，少則200個，這樣背得快，忘得也快，達不到掌握詞匯的目的。另外，有許多高三學生過分依賴電子詞典，許多學生閱讀過程中一碰到生詞就求之于電子詞典，而這種詞典只對生詞的意義進行解釋，沒有針對單詞的不同的語義提供足夠的例句和上下文，學生只是機械地套用詞典上的解釋來理解句子，結果存在很大的局限性。

二、高三詞匯教學探索與實踐

由上述內容可見，現階段高三詞匯教學與《新標準》及高考的要求尚存在很大的差距。針對這些現狀，結合我校的高三課堂教學實踐，我們提出了“明確一個中心，并重兩個方面，突出三個步驟”的高三詞匯教學思路。即：明確詞匯復習以培養語言運用能力為中心；并重高三詞匯教學與語篇閱讀；強化新授課詞匯的積累，強化一輪復習詞匯的拓展，強化二輪復習詞匯的提升。

1.新授課階段，以學案為抓手，前置預習，課上生成，課后鞏固，強化詞匯積累

高中英語教材最后三個模塊的詞匯我們重點處理的是模塊九和模塊十，由于時間關系模塊十一的詞匯一般簡單處理。教材中的詞匯通常可以分為三個層次：第一層次是出現頻率高的“課標詞匯”，屬于重點或核心詞匯，這類詞匯要求學生靈活運用，是單元詞匯教學的重點和難點；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認讀詞匯，大部分不需要學生掌握，只要求聽懂或看懂、會讀；第三層次是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。因此，我們組在教授生詞前都會集體備課，結合課標和考綱，篩選出本單元的重點詞匯以確定教學的重點和難點。

（1）運用學案前置性學習。模塊九和模塊十的詞匯教學主要以學案為依托，將教學重心前置到課堂之前，學習目的前置，學習手段前置。教師在每節課之前認真準備學案 在詞匯課學案上，包括了①學習目標（學會正確的讀出單詞，運用字典知道重點單詞的基本用法，完成相關的練習）；②課前自我學習檢測（寫出一些重點詞匯的詞形變換，翻譯一些重點短語）；③重點單詞的用法（列出大點，學生思考，翻譯，填空）。課堂重心前移，不僅僅是提前預習，還有利于培養學生自主學習的能力也直接推動了教師角色的轉化和課堂功能的變化。學案的實施讓高三學生學習更加主動、高效，讓教師在與學生交流思想、碰撞智慧火花的過程中實現了自己的價值，課堂真正成為了師生共享知識、智慧、成就感的舞臺。

（2）前置性學習反饋。課前教師課前通過對學生的自主作業檢查，了解學生在學案中的自我檢測部分的完成情況，答疑解惑，解決學生在預習過程中無法解決的問題。

（3）課堂生成，延伸拓展。在完成課前任務的基礎上，將學案中出現的一些固定的搭配、短語，加以補充說明，利用實物展臺，以填空、翻譯訓練的形式，鞏固詞匯知識。同時補充相關話題的閱讀或任務型限時訓練，對單元相關話題的詞匯進行復現和補充，在積累詞匯用法的同時讓詞匯運用能力在閱讀中得到提升。

2.一輪復習階段，方法引導，突出重點，分散難點，強化詞匯拓展

（1）詞匯一輪復習原則及內容

詞匯一輪復習時，教師尤其要注意培養學生的詞塊意識。Michael Lewis在其所著的The Lexical Approach一書中認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或詞塊（lexical items/chunks）組成的，如by the way/up to now/upside down/a long way off/out of my mind /totally convinced/strong accent/terrible accident/sense of humour/sounds exciting/bring good luck/community service/catch a cold/drug addict/If I were you等，語言就是由這些語法化了的詞匯群組成。所以，詞塊應成為語言教學的最小單位。他認為在表達思想時人們常常想到的并不是單詞，而是搭配和固定短語；同時學生在閱讀時要正確理解語篇的含義就必須按意群正確劃分語篇并進行分析，故詞塊記憶既是達到語言準確性和流暢性的手段，也是理解語言的關鍵。

教師在課堂詞匯復習過程中，要有意識地指導學生在不同的語境下分析詞匯鏈或意群，而不應只對詞匯進行枯燥乏味的講解，引導學生以詞塊為最小記憶單位，從而達到詞匯知識的遷移與拓展目的。

（2）詞匯一輪復習中，抓核心詞匯，運用多樣化的教學策略

Willis指出：從詞匯的角度學習語言會使學習任務顯得繁重，一個合理且有效的語言學習方法就是掌握最常用詞的最典型結構，因為這些搭配的覆蓋面廣而且使用頻率高，能極大地幫助學習者理解目標語。

①音形結合法。在教學中，我們發現，很多高三學生記憶單詞的方式仍然很簡單，把單詞拆成一個個字母記憶，這種方法很不科學，常會導致很多學生花很長時間記憶單詞但很快就會忘了的結果，且對于語感的培養不利。心理學家發現：人們更容易記憶一些有規律可循的事物。而專家研究發現單詞盡管在讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上的音形之間是統一，有規則的。所以，在英語復習過程中，為了達到事半功倍的效果，教師要利用詞匯本身具有的音形結合的規律，反復強調和滲透科學記憶的重要性，促進學生對單詞的學習和記憶。

②構詞法。英語中許多詞匯都是由詞根加詞綴構成的，在高一、高二詞匯教學中，學生已經對構詞法有所了解。進入高三，我們就強化教師的主導作用，把構詞法知識加以總結和歸納，學生掌握了這方面知識以后就能比較容易地自主地記憶單詞并擴大詞匯量。

③聯想歸納法。世界上任何一個事物都和周圍的事物有著千絲萬縷的聯系，英語詞匯也一樣，無論是某個單詞的拼寫，還是詞義和用法總會和其它的詞匯有著密切的聯系，教師注重引導學生從詞匯的含義、搭配和用法上歸納，對同義詞和近義詞進行聯想歸納，鼓勵學生用好這些聯系，提高詞匯學習效率。

3.二輪復習階段，加強提高針對性，查漏補缺，穩打穩扎，分層提高，強化詞匯提升

鑒于學生有了模塊詞匯一輪復習的基礎，所以在二輪詞匯復習過程中，為努力縮小復習的范圍、避免高三后期詞匯復習的盲目性和枯燥性，我們主要抓住幾個突破點，重在指導學生自我整理，查漏補缺，立足提高閱讀和寫作能力，提高高考應試增長點，從詞、詞塊、句子的層面強化詞匯復習。

（1）精心梳理高頻詞匯。我們一直鼓勵高三學生多看一些英語課外讀物，比如21世紀英語報，及時了解一些當前熱點詞匯。閱讀能讓單詞習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，從而鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感；反過來，詞匯量對順利閱讀又起著非常重要的作用。在高三復習期間，每天學生應有至少兩篇的閱讀量。因此高頻詞匯的掌握對學生的閱讀效果有著不可小覷的作用。

（2）潛心整理書面表達常用短語句型。高考最后沖刺階段，我們會圍繞書面表達話題，幫助學生整理相關短語和句型，讓學生去品味經典句子（包括常用諺語），既可以掌握復習單詞的方法，有利于學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。

總之，在高三詞匯的復習中，師生的共同重視是搞好英語詞匯總復習的必要前提，教師在必須確立詞匯復習與語篇閱讀相結合的思想，引導學生注意復習方法，調動學生詞匯復習積極性，時刻激勵學生的學習斗志，不斷挖掘學生的潛力，提高復習效率，同時更為學生的終身學習奠定基礎。