民族院校藏漢雙語數(shù)學(xué)教育發(fā)展問題研究

【摘要】理科雙語教育是藏族地區(qū)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，科研和教學(xué)都還在襁褓之中。本文從正確處理文化沖突問題、教學(xué)模式的選擇問題、正確認(rèn)識基礎(chǔ)教育中存在的問題、教材建設(shè)問題、辦學(xué)層次局限性問題等方面入手，分析了進(jìn)一步發(fā)展藏漢雙語數(shù)學(xué)教育的幾點對策。

【關(guān)鍵詞】藏漢雙語 雙語教學(xué) 藏區(qū)教育

【基金項目】教育部第一批特色專業(yè)建設(shè)點課題研究項目，項目編號：TS2413。

【中圖分類號】O13 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0124-02

一、引言

藏族人口的分布呈現(xiàn)出“大分散、小聚居、交錯雜居”的格局，藏語是藏族地區(qū)主要的交際工具，但隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各民族間經(jīng)濟(jì)、文化交流日趨頻繁，民族語言的單一特性正在逐步發(fā)生變化，加強國家通用語言文字學(xué)習(xí)，推廣使用漢語普通話是維護(hù)祖國統(tǒng)一，增強中華民族凝聚力的基本保證，同時也是少數(shù)民族地區(qū)快速健康發(fā)展的必備條件，因此在藏區(qū)進(jìn)行藏漢雙語教學(xué)有著十分重要的意義。

作為理科基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)是藏族學(xué)生最難學(xué)的一門課程，其原因是多方面的。本文從教材建設(shè)問題、教學(xué)模式的選擇問題、辦學(xué)層次局限性問題等方面入手，分析了進(jìn)一步發(fā)展藏漢雙語數(shù)學(xué)教育的幾點對策。

二、高師院校藏漢雙語數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及問題研究

國內(nèi)高校中，開展藏漢雙語數(shù)學(xué)教育起步較早的是青海師范大學(xué)和西北民族大學(xué)。其中青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院是培養(yǎng)藏漢雙語師資的本科院校，是“五省區(qū)藏漢雙語理科師資培訓(xùn)中心”、“西部藏區(qū)藏漢理科雙語師資培養(yǎng)重點院校”和“全國民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)項目學(xué)校”。其所屬的數(shù)學(xué)系是開展藏漢雙語數(shù)學(xué)教育最早的教學(xué)單位，經(jīng)過近三十年的努力與探索，已初步構(gòu)建了適合藏漢雙語數(shù)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)理念，探索出了較成熟的藏漢雙語數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，在教法改革及教材建設(shè)等方面都是藏漢雙語理科專業(yè)的引領(lǐng)者。2007年12月該系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)被國家教育部確定為“全國高等學(xué)校第一批第二類特色專業(yè)建設(shè)點”，是第一批440個特色專業(yè)中國家急需重點建設(shè)的40個專業(yè)之一。2009年該專業(yè)的“藏漢雙語基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊”被教育部確定為國家級教學(xué)團(tuán)隊。該專業(yè)教師在藏漢雙語數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論研究方面取得了豐碩成果，其主要成就如下：

（1）2001年該專業(yè)申報的“培養(yǎng)藏漢雙語理科師資教學(xué)實踐與教材建設(shè)”獲得國家級教學(xué)成果二等獎。

（2）承擔(dān)的國家863項目“漢藏科技機(jī)器翻譯系統(tǒng)”獲青海省科技進(jìn)步二等獎。

（3）編著《漢藏英對照自然科學(xué)名詞術(shù)語叢書*數(shù)學(xué)》、《漢藏英對照自然科學(xué)名詞術(shù)語叢書*物理》等詞典3部；編著《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》、《解析幾何》、《初等代數(shù)教材教法》、《高等數(shù)學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法總論》、《初等幾何研究》、《復(fù)變函數(shù)》、《常微分方程》、《微分幾何》、《近世代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《計算機(jī)操作系統(tǒng)》、《C程序設(shè)計》等具有鮮明民族特色的藏文教材14部，這些教材及輔助教材的建設(shè)填補了國內(nèi)空白，也極大地推動了藏漢雙語教材建設(shè)的進(jìn)程，為藏漢雙語教學(xué)的順利實施提供了有力的保障。

高校的藏漢雙語數(shù)學(xué)教育過去曾取得了良好效果，但在新的歷史時期，藏漢雙語數(shù)學(xué)教育事業(yè)要進(jìn)一步繼承和科學(xué)發(fā)展，雙語教學(xué)中存在的許多問題需要我們?nèi)パ芯俊?/p>

（一）教材建設(shè)問題

1.目前藏區(qū)，開展藏漢雙語數(shù)學(xué)教學(xué)的的幾所高校教材編譯工作中各自為陣，自行其事，相互之間沒有任何溝通與協(xié)作，出現(xiàn)了重復(fù)工作的浪費現(xiàn)象。2.因為藏族人口較少，學(xué)理科的學(xué)生就更少，這使得出版教材量少成本高，而使用這些已出版教材的周期又很長，不利于教材的更新。3.很多教材編譯者往往沒有經(jīng)過教學(xué)實踐，編譯教材的質(zhì)量水平參差不齊，其中很多譯文表達(dá)不清、不易理解，影響廣大師生使用藏文教材的積極性。4.各個高校勻明顯存在對教材建設(shè)投入不足的現(xiàn)象，目前藏漢雙語教材建設(shè)的步伐還沒有形成體系。

（二）教學(xué)模式的選擇問題

經(jīng)過多年的努力探索和不懈實踐，現(xiàn)在對藏漢雙語數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了一個較為明確的、科學(xué)的認(rèn)識：完全以藏語為主要教學(xué)用語，使藏語藏文成為其學(xué)習(xí)學(xué)科知識的主要工具，漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)，我們把這種模式稱為“一類模式”；以漢文為主要教學(xué)用語，藏語為輔助用語，使?jié)h語漢文成為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的主要工具，藏文作為自己的母語學(xué)習(xí)文字，我們把這種模式稱為“二類模式”。 目前藏區(qū)高校藏漢雙語數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院、甘肅甘南師院和四川阿壩民族師專均是“一類模式”積極踐行者，西北民族大學(xué)、西藏大學(xué)等高校藏漢雙語數(shù)學(xué)專業(yè)目前是“二類模式”為主。根據(jù)實事求是的態(tài)度，按照生源情況和教學(xué)資源采取相應(yīng)的教學(xué)模式是提高藏漢雙語數(shù)學(xué)教學(xué)效果的必然要求。

（三）辦學(xué)層次局限性問題

目前青海師范大學(xué)和西藏大學(xué)的藏漢雙語數(shù)學(xué)本科專業(yè)是“教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點建設(shè)項目”資助的專業(yè)，其教學(xué)模式以后必將在藏區(qū)高等教育數(shù)學(xué)教學(xué)中起到表率作用，但其進(jìn)一步發(fā)展受到辦學(xué)層次的制約。目前國內(nèi)還沒有藏漢雙語數(shù)學(xué)專業(yè)的碩士點，由于國內(nèi)高校在招收碩博研究生時嚴(yán)格考核外語程度，但藏區(qū)開展藏漢雙語教學(xué)的學(xué)校，英語課程雖然在開設(shè)，但學(xué)生由于要學(xué)習(xí)三門語言難度較大，在選擇時往往只注重了藏文和漢文的學(xué)習(xí)而忽略英語，因而接受藏漢雙語數(shù)學(xué)教育的學(xué)生在本科畢業(yè)之后難得有進(jìn)一步提高學(xué)歷和知識水平的機(jī)會，教師的學(xué)歷層次普遍不高，這在很大程度上制約了藏漢雙語數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、高師院校進(jìn)一步發(fā)展藏漢雙語數(shù)學(xué)教育的對策

（一）進(jìn)一步提高對藏漢雙語教學(xué)改革重要性、緊迫性的認(rèn)識

當(dāng)前，在中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動下，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會、文化正在面臨著深刻的轉(zhuǎn)型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實施，為加快少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展，促進(jìn)各民族的共同富裕、共同繁榮，創(chuàng)造了空前的歷史機(jī)遇。民族教育要適應(yīng)這一新形勢的發(fā)展，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)振興和社會進(jìn)步，培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更好的少數(shù)民族人才，這就要求民族教育要與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，以藏漢雙語教學(xué)改革為突破口和著力點，必須全面推進(jìn)藏族教育的整體改革。

（二）堅持“藏漢雙語”特色，探索人才培養(yǎng)模式

根據(jù)民族學(xué)生的實際能力和藏區(qū)教育的特殊性，課程的設(shè)置以基礎(chǔ)性和通識性為主。高校數(shù)學(xué)專業(yè)要注重三門數(shù)學(xué)本科基礎(chǔ)課程《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》、《解析幾何》的雙語教學(xué)，加快其他主干課程實施雙語教學(xué)的步伐；不斷補充和完善已有題庫，加快考教分離的步伐；加強課程設(shè)置的合理性和實用性，以提高學(xué)生創(chuàng)造性獲取知識的能力和動手的能力。緊緊把握藏區(qū)雙語理科師資緊缺，教育及經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需人才之現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校藏漢雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和我國藏族教育改革的需要，針對藏區(qū)民族學(xué)生基礎(chǔ)教育薄弱之事實，創(chuàng)建獨特的分預(yù)科、本科兩個步驟進(jìn)行藏漢雙語數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案。對民族學(xué)生采用“低分進(jìn)，合格出”的原則進(jìn)行招生，入學(xué)后，首先接受一年的預(yù)科教育，以便加強民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)新環(huán)境下的文化適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)變思維模式，之后，再接受四年的藏漢雙語數(shù)學(xué)專業(yè)的本科教育，其間充分體現(xiàn)藏漢雙語數(shù)學(xué)的教學(xué)特色。最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及較強的藏漢雙語數(shù)學(xué)教學(xué)能力與研究能力的民族中學(xué)合格師資目標(biāo)。另外，在發(fā)展現(xiàn)有藏漢雙語數(shù)學(xué)本科師范教育的基礎(chǔ)上，主動適應(yīng)藏區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求，改造傳統(tǒng)學(xué)科，發(fā)展新興學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，拓寬學(xué)科領(lǐng)域。借助學(xué)校的教育教學(xué)資源，進(jìn)一步提高辦學(xué)層次，努力申請本專業(yè)碩士點。

（三）編譯藏漢雙語教材，提高教材質(zhì)量，實現(xiàn)教材的現(xiàn)代化

教材是實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)工程，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)民族學(xué)生的實際水平，遵照將難點分散，減少理論的證明，突出實際應(yīng)用，由淺入深，由計算到理論，循序漸進(jìn)的原則編著出版藏文教材，為雙語教學(xué)的實施提供有力保障；在教材編譯和使用過程中要加強不同地區(qū)、兄弟學(xué)校的合作與交流，避免各地區(qū)、各學(xué)校單打獨斗，各自為政；教材編譯初期，要做好藍(lán)本的審查選定工作，實現(xiàn)教材的可持續(xù)性和現(xiàn)代化。

（四）切實加大雙語師資隊伍建設(shè)力度

雙語師資是開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵性因素，也是影響雙語教學(xué)的一個“瓶頸”問題。培養(yǎng)藏漢雙語兼通的師資是實施雙語教學(xué)乃至整個藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務(wù)，高校也不例外。

（五）加強雙語教學(xué)試驗研究和教育理論研究

雙語教育涉及教育、民族、語言文化、心理等諸多領(lǐng)域，是理論性、實踐性很強的一項有著跨文化和綜合性特點的教育活動。雙語教學(xué)過程中有許多方面的問題，有待于我們進(jìn)一步開展教學(xué)試驗研究和教育理論研究。比如藏族地區(qū)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育研究、藏族地區(qū)高等師范教育課程改革研究、藏族地區(qū)中小學(xué)藏漢雙語數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究等。

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