語文課堂教學中如何實現語言美

林立輝

摘要：語言交流是課堂教學中師生互動的橋梁。如何做到語文課堂教學中的語言美，這是我們廣大教師共同面對的問題。本文從四個方面提出筆者自己的觀點和看法，探析實現課堂語言美的措施和做法，旨在寓語言美于課堂教學之中，努力提高課堂語言表達和運用能力。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；語言美

高爾基曾經說過“作為一種感人的力量，語言的真正美，產生于言辭的準確、明晰和動聽”。確實，對于我們廣大語文教師來講，要提高課堂教學能力水平，就要努力實現語文課堂教學中的語言美。做到語言表達的準確、明晰和動聽。從而用美的語言來感染人、吸引人；用美的語言來搭建師生間交流思想、溝通感情的平臺。

一、提升教學藝術，駕馭提問語言

提問是語文課堂教學的重要環節，是傳授語文知識、啟發學生思維、調控教學過程、進行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學的始終。要讓學生準確恰當地理解課文內容，教師提問的語言美無不起著至關重要的作用。

1.語意明確，力求準確

教師提出問題時，要注意從語言設計及運用上做到巧妙安排、有效到位、語意明確。讓學生與教師在思維和語言表達上步調一致，同時要盡量考慮學生的學習情況，使問題明確清晰，不可隨心所欲、模棱兩可。否則，學生把握不住問題應該如何回答。

有這樣一個事例，說是在一次課堂上，有個教師拿著一個地球儀去上課，恰好學校有領導來聽課。教師便提問學生：“同學們，你們看看，今天教室里多了什么？”結果學生們左看看右瞧瞧，說是多了個校長。其實，學生回答本身也沒有錯，錯在那位教師的提問語意不明確，太含糊了。教師的本意是想讓學生回答“多了個地球儀”，可就因為提問語言表意不明確，從而導致了該學生沒有正確理解教師提問的意圖。假如把提問改成：“同學們，你們看我手里拿的是什么？”那學生一定能回答準確。這正說明課堂提問中語言表述正確之重要性。

2.快慢適度，表達清晰

課堂提問是教師駕馭教學的重要方式。要做到面向全體學生，注意語速平緩，吐字清晰，力求正面誘導，氣氛和諧。從而促使學生在學習中思維活躍，積極參與，既讓學生理解提問要求，又可以為學生提供展示語言表達的機會。實際上，努力做到提問語速快慢適度，勢必要求教師要問得適時，問得有趣，問得有價值，以體現學生的主體地位和教師的點撥作用，體現語文課堂教學中的語言美。

然而，在具體的教學中，有的教師提問語速過快，話音剛落就急著對學生抽問。由于缺少必要的思考時間，往往導致被抽問的學生沒反應過來而不知如何表達。即使回答了也往往語言表達不清。相反，如果提問語速過慢，則很容易造成學生思維停滯而不善語言表達，養成依賴教師講解的習慣和不動腦子的惰性心理。這對培養學生語言表達和運用能力同樣很不利。

3.語調適中，以生為本

語文課堂教學的信息大多是靠語言表達溝通交流的。教師要從學生實際出發，綜合分析學生的特點及其對教學知識的掌握程度，駕馭好提問語調的頻率、強弱，把握好語音語調的節拍，做到語言表達流暢且富有親和力，讓課堂情趣盎然，達到以情感人之課堂教學的語言美。

有這樣一位語文教師，當她看到有學生注意力不集中時，往往用提問聲音的高低變化來喚起學生的注意。有一次，一學生趴在桌上無精打采的，該教師從高昂的講課聲中緩緩下調聲音，那學生突然感覺到教室里怎么一下子安靜了許多，于是馬上警醒了過來。往常，面對所提的問題有難度時，她又總是善于運用語調的輕重并結合手勢和面部表情等教學體態語言，給學生作適當的暗示或分解問題難度，讓學生不慌不忙地回答。這一做法充分證明教師善于運用課堂教學語言藝術的作用非同小可。

二、注意導向功能，把握評價語言

課堂評價語言應充滿靈性、愛心和智慧，甚至應幽默與風趣。實踐表明，教師重視課堂評價語言，把握好課堂評價性語言美，可以影響到教學互動，影響到課堂教學良好氣氛的營造以及學生的情緒情感和審美情趣。對此，教師要使自己的課堂教學評價性語言富有美感、激勵有效，得從豐富評價語言，增強教學激勵性，努力提高教學評價藝術及語言表達效果上下苦功夫。

因人而異，體現多樣性

經驗表明：性格外向的男同學回答問題一般聲音洪亮、鏗鏘有力，更多的女同學則悅耳動聽、音韻和諧。當教學《羚羊木雕》一文時，筆者抽一學生朗讀最后兩段，當他朗讀“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，”以及“這能全怪我嗎？”這一情境時，有學生評價被抽讀學生的朗讀，講出了他讀得好，而且具體說出了他讀得有情感，有一種給人進入角色的感覺，分析的也有理有椐。于是，筆者趁此機會表揚他，說：“你講得太好了，讀這樣的課文就是要進入角色，讀出情感、讀出韻味”。該學生聽了筆者的評價性語言，臉上露出了花朵般燦爛的笑容。實際上，初中學生正處于思想、知識和世界觀的發展時期，他們思維活躍，敢想敢說，對同一問題會產生不同的看法，存在不同的認識。教師要放開手，讓他們發表自己的看法、觀點和見解，在語言評價上要因材施教，尊重學生個性。

2.富有情感，注意針對性

《語文課程標準》講到：“教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，要尊重學生的個性和情感體驗，語文課堂評價語言要能具體說出哪里好，好在哪？或者哪里錯，錯在哪？并作適當分析。這就如同我們贊美一個人，你要說他好，一定要有具體感，給人感覺你是真情實意，而不是給人華而不實、虛情假意之感。這就要求我們認真細致地傾聽學生的回答。對學生回答中正確的、精彩的要鼓勵以表示肯定；對回答欠妥當的、錯誤的要及時糾正；對于一問三不知的，則要給予引導或作分析，從而實現課堂中教師主導性與學生主體性的完美結合。

3.導之以情，滿懷人文性

教師要對學生滿懷期望地給予賞識與鼓勵，要培養學生積極向上的情緒情感，給予更多的鼓勵和人文關懷。我們農村初中，有的學生基礎很差，對于這樣的學生，教師要給予更多的耐心和愛護。在一次以奧運會為題材的作文課上，筆者提出這樣一個問題：本屆奧運會在哪里開的？結果一小個子學生馬上回答說：“在電視里”。班上的同學都笑了，當然這答案明顯是錯誤的。但是筆者并沒有馬上否定，而是開導他、啟發他，說道：“你是在電視里看到的嗎？”那學生點點頭，筆者又進一步啟發他說：“你是在電視里看到奧運會在英國倫敦召開的吧！”他回答“是在倫敦開的”。在這樣的情況下，引導學生從錯誤的回答中糾正過來，靠的就是教師導之以情的課堂教學語言藝術。

三、重視文本誦讀，訓練語言表達

朗誦能讓學生直接表達喜怒哀樂，通過訓練學生邊讀邊想，讀中生情，讀中入境，讀中悟理，可以培養學生的語言表達能力。實際上，朗誦是學生學習語文的重要方法，特別是文學作品，更需要在朗讀背誦中體會其美感，這與語文教學三維目標中的“情感態度價值觀”以及新課程標準中“培養學生聽說讀寫能力”之要求是一致的。誦讀要日積月累，要通過細聽名家有關詩歌散文等作品的錄音朗誦借鑒模仿、跟讀賞析。這樣，對培養學生感悟語言的能力將取得事半功倍的效果。

新課程標準中要求背誦的古詩詞（特別是課本后面附注的）和課文中的文學作品。這是編者通過精心選擇的有代表性的、適合培養訓練學生語言的教學內容。多引導朗讀成誦，可以讓學生感悟詩歌的韻味美，體驗語言的豐富多彩。教學實踐經驗表明：背誦朗讀詩歌和文學作品中的美文，可以分如下幾個環節：首先讀準字音，疏通字詞。其次了解課文內容，對作品有個整體感知，再次深入到作品的意境之中，把朗讀和默讀結合起來，學著體驗和品味，最后是聲情并茂，讀出意境、讀出風格、讀出美感。這就要求我們教師在具體的課堂教學中落實好聽說結合的教學方法，讓學生在認真聽教師講解的基礎上，放開手讓學生多讀多講，去感受、領略和體驗課文的優美語言境界。

對于文情并茂的課文，可以運用朗讀、分角色讀、輕聲細讀等多種形式，讓學生“身臨其境”在優美的語言環境中，接受語言的感染和熏陶。針對這一要求，教師要重視探究方法上的指導，指導學生在朗讀背誦時注意把握用詞語句的生動形象性，抓住作品中動詞、形容詞的運用分析，落實好擬人、比喻等修辭手法的品析。同時，根據文章作品情感的變化起伏，運用把握好輕重、高低、快慢的語音語調變化，讀出文章的情感基調，讀出文章的內涵韻味，去引導學生訓練語言表達，訓練感受領悟祖國語言的能力。

四、指導語言品析，感悟語言美感

“感人心者，莫先乎情”。教學實踐表明：雖然品味語言主要靠的是學生自身語言實踐訓練，但總也離不開教師的指導，它需要教師指導其對詞語運用的分析，對句子含義的品味。在具體的語文課堂教學中，學習并積累一些必要的語文基礎知識，在此基礎上分析詞語的感情色彩、語體色彩以及句子的特定語言環境和運用表達效果，這對于提升學生的語言感覺能力，引導學生品析感悟課文語言的作用非同小可。

文學作品中的語言因文而異，或樸實或生動，或豪放或婉約，或直白或含蓄。品析課文語言特色既要從宏觀上整體把握作品，又要有具體而細致的分析。常用的方法有品詞析句，分析修辭等。實際上，感悟語言美，這是語文素養中的一個重要方面。語文新課程標準中提到，“培養語文的情感，豐富語言的積累，培養學生的語感很重要”。教師的課堂語言表達要富有感情，以情感人，讓學生聽了覺得聲聲入耳，句句動心，即便偶爾的停頓，也能感受到：“此時無聲勝有聲”、“道是無情也有情”。

例如，我們教學《假如生活欺騙了你》（七年級下冊）這首詩時，筆者注重引導學生朗讀“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”以及“憂郁的日子里需要鎮靜；相信吧，快樂的日子將會來臨?！边@些句子，注意從語感的角度，把握語調的輕重快慢及詩歌的情感韻味，教會學生在理解詩歌的內容的基礎上，結合自己的情感體驗去品味、感悟詩歌語言的生動形象、凝煉概括，富有感染力。讓學生對語言美從感性認識上升到理性認識。也通過品析文章語言去感悟、去正確地面對生活，從而樹立起積極樂觀之人生態度的重要性。

一言以蔽之，實現語文課堂教學中的語言美，不僅是教學的要求，更是時代的需要。教師要與時俱進，不斷加強語言學習，不斷豐富自己的語言，不斷提高語言運用水平和表達能力，努力探索實現語文課堂教學中語言美的新策略和新方法。

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