網絡多媒體環境下基于生態學視角的大學英語閱讀教學模式研究

馬生虎

【摘要】本文依據生態學理論，結合網絡多媒體教學特征，從教育生態學視角探討基于網絡多媒體的大學英語閱讀課堂教學對于構建課堂生態的作用和意義。客觀分析了大學英語課堂生態環境失衡的原因，提出樹立生態型課堂觀念，構建具有生態特征的大學英語閱讀課堂，從而改善大學英語課堂生態環境。以期推動大學英語閱讀課堂教學不斷深化改革，取得更好的教學效果。

【關鍵詞】生態學 大學英語 閱讀教學 網絡多媒體

【基金項目】該研究為：2012高教社——甘肅省普通高等學校英語教學改革研究立項課題“網絡多媒體環境中基于生態學視角的大學英語多元教與學的模式研究”的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0114-02

“生態學”這一概念最早是德國物理學家E.Haeckel首次提出來的，指出這是研究生物體與其生存環境之間關系的一門學科。1932年，美國教育學者沃勒（Waller，W.）在《課堂生態學》一書中提出“課堂生態學”概念。1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（L. A. Cremin）在《公共教育》一書中正式提出教育生態學的概念，建議運用生態原理研究教育的發展規律（王雪梅，2011：28）。本世紀初，Tudor于2001年出版了《語言課堂之動態性》，Leather在2003年出版了《語言習得生態學》，這標志著生態外語課堂的正式形成（魏晶，2010：70）。20世紀80年代以來，教育生態學研究進一步拓寬深化。

教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向。概括地說，教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律的”。

國內對教育生態學的關注始于20世紀80年代。從總體上看，我國的教育生態學研究才剛剛起步，研究比較集中在生態教育研究的宏觀層面，即把教育生態簡單地理解為教學環境的營造；對生態教育的微觀層面、課堂生態問題的探討不多。更重要的是，對于把生態教學理論作為教學策略的研究還不夠深入或者完全忽略。本文將依據生態教學理論，結合網絡多媒體教學的特征，探討基于網絡多媒體環境下的大學英語閱讀課堂教學的生態學教學觀念，促使我們加強教育過程中的生態意識，整合教與學過程中的各種教育生態因素，從而提高教育效率，以期構建和實施生態化網絡外語教學。

1.大學英語閱讀教學現狀及原因

1.1教學內容單一

1.2教材內容滯后

1.3學生地位被動

2.大學英語課堂生態

課堂生態是教育生態學的一個重要組織形式，課堂生態研究主要是從生態學的角度來關注、研究課堂問題。多伊爾（Doyle， W.）和龐德（ Ponder， G.）把課堂生態界定為“對教學環境產生影響的、互相聯系的過程和事件所形成的網絡”。根據這一觀點，大學英語課堂生態就是由教師、學生和課堂環境三種互相聯系、互相作用的生態因子之間所構成的“網絡”，即微觀生態系統。所以，對課堂生態因子的研究總是關注這三個因子中的某一個或多個， 同時，其中一因子又會不可避免地與其它因子互相關聯。

大學英語生態課堂是一種動態和諧的、自然與人工互補的生態系統，以一種整體、和諧、協同和可持續發展的教學模式呈現。其中教師與學生是系統中的能動因素和主導因素，雙方的良性互動決定了系統的發展水平，是系統中的生物因素；系統的非生物因素即課堂環境是課堂活動得以實現的基礎，包括物理環境、教學目標、內容、方法、手段、教學氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語教學提供基礎，還是促進教與學的重要外因。隨著現代教育技術特別是網絡多媒體技術的飛速發展，由計算機、網絡和其他信息技術所構成的教學媒體為大學英語教學的生態系統注入了新的元素，在大學英語課堂環境因子中扮演著日益重要的角色，成了生態因子中重要的構成要素。

3.利用網絡多媒體開展大學英語閱讀課堂教學的優勢

對傳統大學英語閱讀課堂教學的弊端進行分析后發現，將網絡多媒體技術引入大學英語閱讀教學顯得尤為迫切。而且，這種引介不是盲目的追風，其是源于教學的客觀需要，以提高教學質量為導向的，其優勢體現如下：

3.1教學內容的拓寬

網絡多媒體技術與外語教學的有機整合促使外語教學由傳統的封閉式和單向性的知識與技能傳播轉向開放式和多向性，為師生提供了豐富的教學資源、教學模式、教學內容和課堂活動，使師生有廣闊的選擇空間，打破了課堂教學時空的局限性，將師生置于開放的生態系統中，把課堂延伸到社會。教師有機會引導學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，實現學習主體與環境的有機整合，克服傳統課堂教學中的溫室效應，從而達到生態平衡。教師不再受累于單一教材的束縛，可以自由的搜索與教學主題相關的材料，從教材層面豐富教學，強化了教材的時效性，貼近了社會生活，對教材的改革也具有啟發意義。同時，多媒體的引入，讓教師省去了板書時間，從而騰出一定時間和學生交流互動，給教學的生態構建提供了時間和空間，又有創新意義。

3.2寬松自主的學習環境

教育的目的不僅是“授業、解惑”，更重要的是“傳道”。在網絡多媒體環境下的學習可以歸結為三種基本類型，即信息搜集與加工型、人際交流型和問題解決型。學習者在此環境中學習時，享有較大的自由度和自主權，他們可以根據自己的實際水平選擇他們感興趣的語言學習材料，自主確定學習目標，選擇學習方法進行有效的學習。在此過程中，教師應體現出其主導作用：設計、組織課堂教學活動；指導、幫助學生開展課堂教學活動；作為交際活動的一員，直接參與到教學活動中；對學生的學習過程和學習成績進行公正合理的評價，從而引導和幫助學生培養學習積極性和自主學習能力，實現生態因子的可持續發展。

3.3師生間的和諧互動

“教育生態學模型的核心思想是互動”。 網絡多媒體為大學英語教學提供了超越時空的立體互動平臺。在這個平臺上，師生關系由霸權、控制轉變為多元、共生，教師以組織者、引導者的身份參與到教學活動中，學生以參與者和探索者的身份與教師平等交往；同時，生生之間在教師的指導下為實現既定的學習目標而實施雙人、小組、班級活動，有利于生生之間的思想感情交流。師生、生生之間的這些直接、頻繁的交往和緊密合作促進了課堂的和諧性；和諧平等的課堂氛圍不僅能夠減輕焦慮，激活學生的求知欲望，提高學生的學習能力，更重要的是使學生學會做事，學會與其他生態因子共同生活，學會與他人、社會、自身及自然的和平共處。

3.4靈活多元的評價體系

美國當代心理學家加德納提出的多元智能理論告訴我們個體差異在教學中不可忽視。因而，用統一和標準化的傳統方式來評價學生有其局限性。網絡信息的交流和共享具有快速、及時的特點，網絡環境使得有主體參與的多元化教學評價不但可能而且可行。

3.5實現教師個體的可持續發展

將網絡環境引入教學，對于學生和教師都是全新的課題，它要求教師不僅懂得現代教育技術如計算機及其網絡或一些教學軟件的開發和使用、多媒體設備的使用等，還要求教師掌握先進的現代教育思想、教學理論和一些趨于成熟的教學模式，以尋求有效的教學方法以及新的角色定位。

4.課堂生態系統的平衡

生態學認為，生態系統中的物種是平等的，而且是相互作用的。如果把教學視為生態系統的話，則作為系統中的構成因子——教師與學生應當是平等的。生態化課堂教學強調發揮師生的主觀能動性、積極性和創造性，高度重視學生在開發教學資源中的主體作用，重視資源開發及生成過程的潛在教學功能，努力實現資源開發與教學活動的和諧與統一。

5.結語

大學英語閱讀教學中存在的生態失衡問題，探其原因是多方面的，有教師的原因，亦有學生的原因。針對這些原因，教師應該本著“以學習者為中心的教學理念，引導學生打破自由想象，激發閱讀熱情，提高閱讀質量”。同時，教師應注重提高個人的理論和實踐素養，采取更為有效的方法，并學會運用科技和多媒體手段來豐富教學的形式和途徑。通過樹立生態型教學觀念，構建具有生態特征的英語閱讀課堂，從而改進大學英語閱讀教學。

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